基于MOOC平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)方法探究

摘要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展以及大規(guī)模在線課程（Massive Open Online Course）的開(kāi)放，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式勢(shì)不可擋的成為高校教育教學(xué)的主流模式。近些年來(lái)，相關(guān)人員一直在不斷探索和實(shí)踐中。探究如何有效的將線上線下相結(jié)合，各取其優(yōu)勢(shì)，相互融合對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用和重要意義。

關(guān)鍵詞：MOOC;高校教育;混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

一、引言

2019年12月，新型冠狀病毒疫情的爆發(fā)，全國(guó)各地人民開(kāi)啟“宅家”模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從學(xué)?！鞍嵘稀绷司W(wǎng)絡(luò)課堂，各平臺(tái)、各教學(xué)軟件開(kāi)放，各大高校線上教學(xué)也火熱開(kāi)展。該線上教學(xué)過(guò)程的實(shí)施促使高校教育教學(xué)改革實(shí)踐跨越式的發(fā)展，革命性的顛覆著傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高校計(jì)算機(jī)入門課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和信息素養(yǎng)起到重要作用[1]。雖該課程在很多重點(diǎn)高校已被取消或減少課時(shí)，但在普通本科高校特別是地方性本科院校、高職院校等仍作為公共基礎(chǔ)或通識(shí)必修課開(kāi)設(shè)。本文以筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析和總結(jié)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)線上線下教學(xué)中存在的問(wèn)題，引發(fā)對(duì)線上線下混合式教學(xué)方法的思考和探究。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)線上線下教學(xué)的利弊分析

目前傳統(tǒng)的線下“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)存在諸多問(wèn)題：以上海普通高校為例：1）內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、OFFICE辦公軟件、Photoshop圖像處理、Flash動(dòng)畫制作及網(wǎng)頁(yè)制作等基本內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多、廣、雜，由于受到學(xué)期內(nèi)課時(shí)限制，基本內(nèi)容縮減嚴(yán)重，導(dǎo)致知識(shí)連貫性不足，課堂涉及知識(shí)點(diǎn)不全面。2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料單一，一般只有配套的教材或光盤，對(duì)于軟件實(shí)踐操作類的知識(shí)點(diǎn)難以做到有效復(fù)習(xí)回顧，以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展;3）“教師演示，學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式使課堂枯燥，學(xué)生參與課堂積極性不夠;4）作為基礎(chǔ)課，一般情況下是“大班”授課，學(xué)生水平參差不齊，個(gè)性化教學(xué)難以展開(kāi);5）教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)，所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際專業(yè)需求結(jié)合度太低，不能引起學(xué)生的興趣和重視等問(wèn)題。

線上課程打破了時(shí)間、空間上的限制，各種學(xué)習(xí)資源豐富多樣，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能可以更全面和及時(shí)的了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，為我們傳統(tǒng)教學(xué)插上了翅膀，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中現(xiàn)存的很多問(wèn)題。但軟件實(shí)操課程“宅家”的線上授課也存在如操作問(wèn)題答疑的不便、時(shí)效性差、軟硬件設(shè)備不具備以及學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人自控和自學(xué)能力等諸多問(wèn)題，因此基于MOOC平臺(tái)，有效的將線上線下教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，各取其優(yōu)勢(shì)，相互融合，對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有著重要的實(shí)踐價(jià)值和意義。

三、混合教學(xué)模式的概念與實(shí)施

（一）概念

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與線上教學(xué)相結(jié)合的“線上 + 線下”教學(xué)模式。如何充分發(fā)揮“線上”與“線下”的優(yōu)勢(shì)并有機(jī)結(jié)合，是混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵，要體現(xiàn)“線上有資源”、“線下有活動(dòng)”、“過(guò)程有評(píng)估”三大特點(diǎn)，做到“線上”與“線下”相輔相成[2]。疫情期間，筆者采用泛雅平臺(tái)共享的優(yōu)質(zhì)MOOC線上資源 + 騰訊會(huì)議線上直播答疑，也是一種混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

（二）實(shí)施

1）課前準(zhǔn)備 ?選擇適合本?；虮緦I(yè)使用的線上MOOC教學(xué)資源，以便學(xué)生跨越時(shí)間和空間的限制，利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“線上有資源”。線上資源課程的開(kāi)放應(yīng)與教學(xué)進(jìn)度相匹配，跟著教學(xué)進(jìn)度有節(jié)奏的去學(xué)習(xí)，也間接的實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有限管控和約束，便于管理和督促。這里就結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)，有步驟、有計(jì)劃的按認(rèn)知規(guī)律去學(xué)習(xí)，防止學(xué)生因缺乏針對(duì)性和完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃而無(wú)法完成或應(yīng)付完成，沒(méi)有達(dá)到線上MOOC的實(shí)施意義和目標(biāo)[3]。除此之外，設(shè)計(jì)安排好課程學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)律并列好每周的自主學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生自主提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。

2）課中進(jìn)行 線上教學(xué)平臺(tái)提供的互動(dòng)功能，給線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注入了活力，特別是大班教學(xué)課程，讓學(xué)生充分刷出了存在感，提高了學(xué)生的興趣度與參與度[2]。疫情期間，筆者雖未能走入真正的線下課堂，但在課程安排和設(shè)計(jì)上按照混合式教學(xué)模式進(jìn)行，如直播教學(xué)前期通過(guò)問(wèn)卷等功能了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)，通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行簽到、投票、分組任務(wù)、討論、課后反饋等多樣化的活動(dòng)來(lái)豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)交流。為了解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中時(shí)效性差等問(wèn)題，采用騰訊會(huì)議線上直播課來(lái)進(jìn)行對(duì)線上環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏，運(yùn)用實(shí)際案例對(duì)重難點(diǎn)一一講解，提前整理學(xué)生問(wèn)題并線上直播答疑，最后是布置課后作業(yè)加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，如同線下課堂的實(shí)施。即實(shí)現(xiàn)“線下有活動(dòng)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式的“線下教學(xué)”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是課程教學(xué)的一次大變革。

3）課后評(píng)價(jià) 合理的評(píng)價(jià)體系有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)模式下的過(guò)程性考核在“大班教學(xué)”下也只停留于形式，教師無(wú)法準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。而線上平臺(tái)可以根據(jù)完成的任務(wù)點(diǎn)（課程視頻和測(cè)驗(yàn)），簽到，互動(dòng)次數(shù)，發(fā)帖次數(shù)，考試，作業(yè)成績(jī)等數(shù)據(jù)，為及時(shí)、全面、有效評(píng)價(jià)學(xué)生提供可能，便于教師及時(shí)了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生參與課程的數(shù)量和質(zhì)量適當(dāng)調(diào)整積分作為獎(jiǎng)罰激勵(lì)措施，也可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整各個(gè)數(shù)據(jù)在總成績(jī)中所占的比例。為實(shí)際教學(xué)中過(guò)程性考核提供了準(zhǔn)確、便捷、有效的參考數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)“過(guò)程有評(píng)估”。

四、教學(xué)反思

1）設(shè)計(jì)制作適合本校學(xué)生的MOOC線上資源，有條件的可結(jié)合學(xué)生水平與所學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，制作多樣化的線上教學(xué)資源，為不同專業(yè)、不同層次、不同興趣的學(xué)生提供不同的教學(xué)資源，滿足不同需求，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度與主動(dòng)性[4]。2）騰訊會(huì)議直播課堂，互動(dòng)性不強(qiáng)，后面可以使用有回放功能的騰訊課堂極速版，同時(shí)可以配以錄屏軟件進(jìn)行錄制課堂教學(xué)，保存教學(xué)資源的同時(shí)也可讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固;3）課后加強(qiáng)作業(yè)的反饋機(jī)制。雖大班課堂極大的加大了教師工作量，但合理的設(shè)計(jì)作業(yè)、上傳作業(yè)格式類型、使用作業(yè)等級(jí)評(píng)分、提醒提交作業(yè)、退回作業(yè)要求學(xué)生修改、批注等功能，使各項(xiàng)信息得到及時(shí)反饋，使學(xué)生找到了“一對(duì)一”教學(xué)互動(dòng)的感覺(jué)。4）實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異較大，可以在布置作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)拓展知識(shí)點(diǎn)的附加題目（可選做），以拉開(kāi)差距，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。5）筆者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，盡可能組織各種平臺(tái)活動(dòng)和激勵(lì)制度以增加生生之間的互動(dòng)，但效果甚微，反思其原因有兩方面：一個(gè)是對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)和不習(xí)慣;還有一個(gè)是在公共平臺(tái)上進(jìn)行討論和提問(wèn)有較大的心理負(fù)擔(dān)，寧愿私信問(wèn)也不愿在平臺(tái)公開(kāi)，造成教師工作量大，時(shí)效性差，同類問(wèn)題反復(fù)，工作效率低。6）對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，線上實(shí)施混合式教學(xué)模式的過(guò)程中還是會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，真正的線下課堂互動(dòng)效果可能會(huì)更好，但需要我們精心設(shè)計(jì)線上線下內(nèi)容，使其相互補(bǔ)充，運(yùn)用與專業(yè)相關(guān)或?qū)W生更感興趣的素材案例，增加動(dòng)手實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、疑惑和任務(wù)進(jìn)入線下課堂。讓線下上課更像是打游戲闖關(guān)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式是高校教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生和教師都提出了更高的要求，需要大學(xué)生有更好的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，也要求教師在學(xué)中教，教中研，不斷的修正教學(xué)方法，設(shè)計(jì)線下課堂，精選教學(xué)內(nèi)容，從“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，摸索出一套全新的教學(xué)模式。期待將線上直播課堂應(yīng)用于真正的線下課堂，屆時(shí)也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和思考。

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作者簡(jiǎn)介：

石苗（1986-），女，陜西渭南人，研究生，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院，助教，研究方向：嵌入式設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。