淺析“群文閱讀”教學(xué)在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

章枝獻(xiàn)

摘要：“群文閱讀”教學(xué)是我國逐漸興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，目前已經(jīng)應(yīng)用于初中教學(xué)里各類文章的閱讀學(xué)習(xí)之中。本文首先分析了傳統(tǒng)初中文言文教學(xué)的不足之處，然后主要論述了其在初中文言文教學(xué)篇目、教學(xué)內(nèi)容等方面的應(yīng)用，希望能夠促進(jìn)“群文閱讀”的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中文言文;教學(xué)應(yīng)用

近年來，隨著“群文閱讀”教學(xué)方法的提出，不少學(xué)校開始培訓(xùn)教師在日常教學(xué)中對該方法的運(yùn)用能力，使“群文閱讀”成功的應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，尤其是文言文的課堂教學(xué)工作當(dāng)中。

一、傳統(tǒng)初中文言文教學(xué)的不足之處

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前大部分教師講解文言文時(shí)，注重的是單篇講解，根據(jù)教材相關(guān)要求精講單篇文言文，把重點(diǎn)文言文翻來覆去的講解，不會主動把其閱讀擴(kuò)展，忽視文言文閱讀需要量的積累，忽略了教材板塊之間的聯(lián)系，課下強(qiáng)調(diào)的更多是對課本上文言文的背誦，不會把教材內(nèi)外知識聯(lián)系在一起，使文言文整體知識體系不完整，教學(xué)內(nèi)容單一化發(fā)展。其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡合作探究型學(xué)習(xí)方法，在文言文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把相關(guān)閱讀方法教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己或者組內(nèi)交流回答相關(guān)問題。但是，部分教師大多是“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，給學(xué)生的思考時(shí)間很少，一味的把“標(biāo)準(zhǔn)答案”念出來，讓學(xué)生做筆記，學(xué)生沒有思考空間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法為了迎接語文考試中關(guān)于文言文詞語解釋和翻譯句子，很多教師在文言文教學(xué)中往往采用的是逐句逐字翻譯的教學(xué)方法，重視學(xué)生對文言知識的掌握，忽視文言文內(nèi)容的真正內(nèi)涵。但是，文言文翻譯的最初目的是幫助學(xué)生對文言文內(nèi)容本身的理解，并不是片面化的記住單個字詞，這樣教學(xué)方法并不有效加深學(xué)生對文言文的理解[1]。

二、初中文言文教學(xué)中對“群文閱讀”的應(yīng)用

（一）明確題目，確定篇目

“群文閱讀”應(yīng)用在教學(xué)題目和篇目的選擇上，倡導(dǎo)的是圍繞一個主題展開相關(guān)閱讀，在閱讀的時(shí)候要不斷加深對文言文的理解深入挖掘文章內(nèi)涵，有效的補(bǔ)充和擴(kuò)展了教材課本內(nèi)容，為其提供了良好的輔助效果。在教材編排上可以把相關(guān)方向的放到一個單元，比如游記類文言文;在教師講解上可以對課本內(nèi)容向外進(jìn)行拓展閱讀，提升學(xué)生對文言文閱讀量的積累，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，我在準(zhǔn)備關(guān)于柳宗元的《小石潭記》的教案時(shí)，結(jié)合“群文閱讀”相關(guān)方法在作者出游矛盾的講解分析里，由于其矛盾不明顯，所以確定了事先讓學(xué)生閱讀《鈷鉧潭西小丘記》和《始得西山宴游記》的課前準(zhǔn)備，在課上將其進(jìn)行聯(lián)合解讀，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果

初中生需要學(xué)習(xí)的課程很多，承受的學(xué)習(xí)壓力大，很少有閱讀時(shí)間，傳統(tǒng)模式下教師的文言文教學(xué)目標(biāo)并不十分明確，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)會盲目而急切。“群文閱讀”可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀信息的整理能力，可以讓學(xué)生在長篇文言文閱讀中高效率的找出其中的重點(diǎn)，提高學(xué)生在考試當(dāng)中的效率。教師可以應(yīng)用該方法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生合作探究相關(guān)問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，我在《傷仲永》一課的教學(xué)中，注重打造“群文閱讀”倡導(dǎo)的五種課堂（學(xué)生的課堂、討論的課堂、探究的課堂、思考的課堂和閱讀策略的課堂），在教學(xué)時(shí)重視師生共同學(xué)習(xí)，針對教材要求掌握的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考“智童”問題，和學(xué)生交流文中“智童”后面“泯然眾人矣”的原因，進(jìn)而提出終身學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高整體素養(yǎng)

在文言文閱讀過程中，由于其文本年代久遠(yuǎn)，相關(guān)資料有限，學(xué)生很難正確的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上也往往會因?yàn)槠浠逎y懂而提不起興趣。教師結(jié)合“群文閱讀”方法適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方式，比如在此方法下出現(xiàn)的對比閱讀、聯(lián)結(jié)延續(xù)、章法建式和統(tǒng)籌重構(gòu)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在進(jìn)行大量的文言文閱讀的同時(shí)，還可以通過其中的相關(guān)聯(lián)系掌握其內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，我在學(xué)生《賣油翁》時(shí)，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為陳蕘?zhàn)蛇^于自傲的情況，用統(tǒng)籌重構(gòu)的手段把另一篇文言文里面兩則文段材料進(jìn)行整合分析，讓學(xué)生理解人物形象的多面性，并且傳授相關(guān)理解技巧，從而促進(jìn)學(xué)生對傳記類文章理解能力的提升，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)[2]。

（四）合理設(shè)問，有效閱讀

教師把“群文閱讀”應(yīng)用到設(shè)計(jì)問題的環(huán)節(jié)上，需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念里針對單個文章的教學(xué)任務(wù)而僅進(jìn)行的提問，注重知識的連貫銜接性，教師應(yīng)當(dāng)把章節(jié)內(nèi)幾篇文章看成一個整體，根據(jù)其具體聯(lián)系和內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)課堂問題，把學(xué)過的知識進(jìn)行整合，聯(lián)系到一起，從而提高學(xué)生對知識的掌握能力。例如，我在進(jìn)行《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》的群文閱讀教學(xué)中，想讓學(xué)生可以更好的理解借景抒情的相關(guān)寫作手法，然后先后提出了《岳陽樓記》岳陽樓在文章中起到什么作用、《醉翁亭記》和《湖心亭看雪》文章是如何敘事抒情、關(guān)于景物的描寫在文章中有什么意義等一系列問題，讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行解答，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，通過這樣的群文閱讀，我成功加深了學(xué)生對借景抒情寫作手法的理解，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

結(jié)語

綜上所述，“群文閱讀”在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用有很多，發(fā)揮了巨大大作用，無論是教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備還是課上討論，都可以借助此方法開進(jìn)行教學(xué)。教師立足于文言文整體環(huán)境深入研究“群文閱讀”，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用，從而提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林忱怡.摭談“群文閱讀”在初中文言文教學(xué)中的構(gòu)建策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（02）：8-11.

[2]梁思君.修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類在初中文言文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州大學(xué)，2016.