如何發(fā)揮教師在教學中的主導作用

王梓霏

摘 要：本文擬從舞蹈藝術的特殊性出發(fā)，運用舞蹈教育學、舞蹈心理學等理論，分析舞蹈教師在教學中的主導作用，探討教師主導性與學生的主體性的辯證統(tǒng)一關系，并強化和完善舞蹈專項課堂的實用教學理論和教學法，促進體育院校舞蹈專業(yè)的多元化發(fā)展。

關鍵詞： 舞蹈教師;主導作用;主體性

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）14-00-02

教師主導作用的提出，最早可以上溯到1930年代的蘇聯(lián)時期。教師在教學過程中處于主導地位的這一概念最早是凱洛夫在《教育學》一書中提出的。在這本書中，他的觀點是教師在教學活動中起著重要的主導作用，要想讓學生盡快地接受老師所講的內容，教師必須要恰當安排授課內容。隨著時代的發(fā)展，教師在教學中如何主導、怎樣主導才能與學生的主體地位得到最好的體現(xiàn)和發(fā)揮值得我們深思。作為體育院校培養(yǎng)的舞蹈表演專業(yè)，與藝術院校培養(yǎng)的表演專業(yè)有所不同，我們的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代體育意識、良好的科學文化素養(yǎng)和專業(yè)素質以及創(chuàng)新精神與實踐能力，掌握體育藝術表演的基本理論、知識與技能，能夠在各類學校、表演團體、專項俱樂部等從事體育藝術教學訓練、體育藝術表演及編排指導等工作的應用型專門人才”。因此，我們要充分認識到我們舞蹈專業(yè)的學生的特點，融合其專業(yè)特色，讓教師在教學過程中起到的主導作用更加明顯。我們要認清我們的“主體”，結合舞蹈專業(yè)特色，充分發(fā)揮教師在教學中的“主導”作用。

舞蹈藝術是以人體的動作、姿態(tài)和造型的組合、發(fā)展、變化所形成的舞蹈語言塑造出生動、鮮明、具體的舞蹈形象來反映現(xiàn)實生活，表現(xiàn)人物的情感和思想的。[1]由于舞蹈藝術的特征，舞蹈有很高的藝術性和技術性，使用身體來完成各種優(yōu)雅或高難度的動作，它是一門實踐性很強的藝術，學習者僅從理論層面是無法實現(xiàn)對舞蹈的審美進行體驗。因此，舞蹈課堂要充分發(fā)揮教師的主導作用，經過不斷地示范，不斷地練習，不斷地體驗，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，使“主體”真正的掌握技術性、藝術性和創(chuàng)造性。

一、舞蹈教師是課堂教學的主導

教學活動是一個完整的體系，是教學體系的諸多構成要素之中，教學活動中需要有主體要素，否則日常教學會陷入混亂的狀態(tài)。在本科生的教學活動中，學生則是整個教學活動中的主體，因為教學中的教學目的是根據學生來制定的。在教學活動中，學生是教師的教育對象，具有主動性的特點，這種特點的表現(xiàn)是，學生的發(fā)展只有在其自身有目的、有意識的活動中才能得以實現(xiàn)。教學過程中出現(xiàn)的主體必須是學生，這是由教育規(guī)律決定的。但是不能否定的是，老師所有的教學活動要以其教學活動的中心既學生展開，且應強化教師的主導作用。

（一）組織課堂教學

組織教學實踐是指舞蹈教師根據教學目標來對具體課程進行設定和安排[2]。在課堂上細化到每一個環(huán)節(jié)，合理安排好本節(jié)課的教學內容，我們應該突出以“學生”為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，打破原有的教師的“教授”與學生的“模仿”的教學模式與方法，用教師的“引導”替代傳統(tǒng)的“教授”。例如，在課堂教學實踐中，我們可以在完成傳統(tǒng)學習內容的基礎上增加分組糾錯練習。中國民族民間舞課堂教學中，學生有多種多樣易錯問題，作為將來可能成為舞蹈教師的本科生來說，應該在熟練掌握舞蹈技術技巧的同時，能夠及時剖析動作發(fā)現(xiàn)問題，糾錯問題。因此合理的組織課堂教學，可以打破以“模仿”為主的傳統(tǒng)教學內容，而是以學生為主體提供更多的實踐平臺，為培養(yǎng)“一專多能”型人才提供更多樣、更生動、更有效的專業(yè)課堂訓練。

（二）組織課堂活動

此外，組織豐富的課堂活動是學生發(fā)揮主體性的一個舞臺。以師生的“互動”替代單一的“模仿?！迸囵B(yǎng)學生的學習興趣、獨立思考能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)新型人才，需要有創(chuàng)新能力的專業(yè)教師，在教學過程中具有現(xiàn)代教育觀和創(chuàng)造性思維。舞蹈教師不僅要教動作，更要教會學生認識身體，如何思考，如何運用。例如在課堂上可以組織觀看各類比賽視頻，并進行賞析;或組織命題編創(chuàng)組合等課堂活動。課堂上多一些活動和互動，充分運用視覺、聽覺、觸覺等多感官，讓學生達到持續(xù)學習，終身受益。從培養(yǎng)目標入手，從學生主體性出發(fā)，為學生的終身性考慮，堅持素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

二、舞蹈教師是學生主體意識的激發(fā)者

教師在教育活動中起到了主導作用，但并不是說教師可以包辦一切，學生處于完全被動的地位。在教學時，教師要多個學生進行互動，充分理解學生，讓學生的注意力保持高度集中，使學生從中過得更多的益處。注重人才培養(yǎng)，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，綜合考量學生的長遠發(fā)展，著重提高學生的素質和學生的創(chuàng)新能力。

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教師在教學活動中的主導作用是學生順利完成教學活動的保證，學生不能對于教師教授的知識生搬硬套。教師要通過自己獨特教學方式，教會學生如何去學習，讓學生從實踐中獲得知識，使學生在教學中的主體作用得以充分發(fā)揮。教師在教學中的主導作用，并不是從模仿到模仿，從灌溉到灌溉的機械化過程，對于教學中的思想交流不重視，對于教學中學生的主體作用不看重，就會造成學生積極性不佳，活動參與度不高，不能很好地接受老師傳授的知識，主動思考的能力也慢慢下降，逐漸地，在以后的學習過程中，學生對于舞蹈動作的理解只能停留在膚淺的表面，而不是主動去思考舞蹈動作的深層次方面。反之，在教學活動中，時刻把學生放在主體地位，把培養(yǎng)重點放在學生創(chuàng)新能力的提高上，就在發(fā)揮學生創(chuàng)造性的道路上邁出了一大步。舞蹈藝術具有綜合性的特點，還具有創(chuàng)新性，人體表現(xiàn)出來的舞蹈藝術不僅是有節(jié)奏的，還是內心精神的一種體現(xiàn)。

（二）提高學生主體意識

學生在教學過程中的主體作用能否得到充分發(fā)揮是判斷教師主導作用發(fā)揮的好壞的一個標準。通俗來說，在整個教學過程中，學生做到積極主動參與其中，但是仍未能充分發(fā)揮其主體作用，則說明問題在于教師，教師沒有發(fā)揮好其主導作用。因此，在舞蹈課程的教學過程中，教師應該一直把提高學生的創(chuàng)新能力放在首要位置，只有這樣，教學的主體——學生的創(chuàng)新能力才能不斷得到鞏固提高。即使學生將來不從事舞蹈表演、舞蹈編導和舞蹈教育等工作，也需要提高主體意識，學會自主學習、自我完善來適應社會的發(fā)展與人才需求。從這一核心出發(fā)，教師要帶動學生多去進行實踐，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)造的能力。人體的內心情感能夠從舞蹈動作表現(xiàn)出來，不帶感情的動作只能說是機械的表演。鼓勵學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，靈活運用身體，充分發(fā)揮學生在教學活動的主體作用，培養(yǎng)適應現(xiàn)在社會需要的人才。

三、結束語

綜上所述，由于舞蹈藝術的特殊性，舞蹈教師應該在教學中充分發(fā)揮其主導作用，作為舞蹈課堂教學中的組織者、引導者，教師是整個教學過程中的中堅力量，是教書育人、配合學校素質教育的核心。教師不僅要通過這種有效的方法來培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力，還要充分讓學生在課堂上發(fā)揮自我，展現(xiàn)自身才能，明確學生的主體地位，并適當?shù)慕o予獎勵，給他們以學習上的滿足和體驗。只有在這種條件下，才能給學生和教師一個良好的授課氛圍，創(chuàng)造出一個充滿活力和創(chuàng)造力的課堂。這樣才能建立起一個以教師為主導，以學生為主體的良好教學體系，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的多元化，“一專多能”型人才。

參考文獻：

[1]隆蔭培，徐爾充著.舞蹈藝術概論[M].上海：上海音樂出版社，2001.

[2]潘志濤主編.中國民族民間舞教學法[M].上海：上海音樂出版社，2007.