環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)課程教學(xué)研究與反思

趙婉

摘 要：本文以鄭州商學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)方向的學(xué)生為研究對(duì)象，探究了藝術(shù)課程背景對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的影響。論文通過(guò)相關(guān)教學(xué)案例的分析研究，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在開(kāi)展藝術(shù)課程過(guò)程中的幾點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行了教學(xué)反思并提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程;環(huán)境設(shè)計(jì);教學(xué)研究;反思

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）02-00-02

一、藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師

在文藝復(fù)興時(shí)期，設(shè)計(jì)師之間可以進(jìn)行藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間的合作。例如，建筑設(shè)計(jì)師約翰·韋伯的圖紙將平面圖，立面圖和剖面圖整齊地排列，以作為雕刻頁(yè)出版。建筑設(shè)計(jì)師克里斯托弗·雷恩喜歡繪畫(huà)并且擅長(zhǎng)于繪畫(huà)。雷恩繪畫(huà)中陰影和陰影技術(shù)使其設(shè)計(jì)作品更加完美。他的繪畫(huà)不僅是交流的工具，更是一件藝術(shù)作品。威廉·塔爾曼不僅是一位杰出的建筑設(shè)計(jì)師，他還擁有精美的建筑圖集，使許多觀看者賞心悅目。他們的繪畫(huà)作品都有著將各種類型的繪畫(huà)作品以一種完美的藝術(shù)布局合并到一張紙中的能力，這些例子反映了兩種人才（藝術(shù)和設(shè)計(jì)）融合的本質(zhì)。他們也反映了這類人才融合的信心。藝術(shù)才華可以幫助設(shè)計(jì)師以視覺(jué)和清晰的方式表達(dá)思想，使設(shè)計(jì)圖紙成為令人愉悅的繪畫(huà)，而不是單純的生硬的建筑圖紙。[1]

藝術(shù)家的眼睛與設(shè)計(jì)師的眼睛所看到或解釋的方式也不同。兩種觀點(diǎn)的融合為設(shè)計(jì)項(xiàng)目的展示技術(shù)提供了一個(gè)獨(dú)特而廣闊的新視野。獨(dú)特的視覺(jué)語(yǔ)言往往能夠很好地展示藝術(shù)才華與建筑設(shè)計(jì)的融合之美。

目前，前世界各大高校設(shè)計(jì)系學(xué)生面臨的最大問(wèn)題之一是他們的最終設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)不可能成為藝術(shù)品。動(dòng)態(tài)瀏覽和數(shù)字無(wú)法表達(dá)現(xiàn)實(shí)或模型場(chǎng)景，而圖紙本質(zhì)上是二維的而不是三維空間。因此，老師們都迫切希望環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生在最終設(shè)計(jì)作品的圖形表示中投入更多的精力，使最終成果可以從設(shè)計(jì)過(guò)程中脫穎而出。[2]

二、案例研究背景

2009年，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)首次在鄭州商學(xué)院成立。該課程是藝術(shù)學(xué)院的一部分，本次研究主要針對(duì)近3年畢業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，也就是2014級(jí)至2016級(jí)的學(xué)生，共計(jì)大約600人，從中抽取12名具有代表性的同學(xué)。這些學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中第一年都側(cè)重于藝術(shù)課程的教學(xué)。這項(xiàng)研究調(diào)查了他們從第一學(xué)年開(kāi)始至畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程的相關(guān)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)通過(guò)與畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師談話的方式對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的最終設(shè)計(jì)技能掌握情況進(jìn)行了細(xì)致調(diào)查和評(píng)價(jià)。研究中環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生一年級(jí)藝術(shù)課程主要包括素描、水分色彩、設(shè)計(jì)原理、立構(gòu)、透視、等專業(yè)課程。[3]

同時(shí)，由于學(xué)生們長(zhǎng)期與學(xué)院內(nèi)的其他藝術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一起上公共課，因此他們的設(shè)計(jì)和專業(yè)體驗(yàn)仍停留在該框架內(nèi)并受其影響。這種影響主要反映在第一、二學(xué)年的學(xué)習(xí)中，但隨著學(xué)生達(dá)到更高的年級(jí)而逐漸消失。為此次研究選擇的學(xué)生作品的插圖實(shí)例反映了這種影響，其中學(xué)生的藝術(shù)才華也影響了他們的最終學(xué)習(xí)效果。研究中所選擇的示例考察了這種影響，并側(cè)重于具有較好藝術(shù)才能的學(xué)生。該研究反映了參加藝術(shù)課程后學(xué)生的主要感受，以及藝術(shù)課程對(duì)他們的學(xué)習(xí)和后續(xù)工作的影響。[4]

三、案例分析

在專業(yè)課程“模型設(shè)計(jì)與制作”中，要求學(xué)生建立房屋建筑的模型。目的是可視化房屋的水平和內(nèi)部空間的關(guān)系，并在室內(nèi)拍攝與光周期有關(guān)的模型。出人意料的是，很多學(xué)生要求使用輕木或硬紙板以外的材料來(lái)制作模型。抽樣調(diào)查的12個(gè)學(xué)生中沒(méi)有一個(gè)選擇傳統(tǒng)材料。他們選擇根據(jù)已經(jīng)掌握的技能來(lái)制作模型，并且按照美術(shù)或手工藝課程的方式完成任務(wù)。 其中一個(gè)學(xué)生喜歡使用黏土，另一個(gè)學(xué)生更喜歡使用紙質(zhì)混合物。盡管他們承認(rèn)這種技術(shù)可能比預(yù)期花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力，但他們?nèi)匀粓?jiān)持選擇他們熟悉的手工藝品，最終結(jié)果是，12人沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)，僅僅是因?yàn)樗麄兊凸懒送瓿扇蝿?wù)的時(shí)間和精力或他們過(guò)于注重成果的完善。學(xué)生們把完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程不是當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目，而是當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)挑戰(zhàn)。他們似乎仍在與藝術(shù)聯(lián)系在一起，因此他們正在將任務(wù)作為“藝術(shù)”項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。說(shuō)明學(xué)生們不僅需要藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，還需要掌握更多的藝術(shù)技能。[5]

案例中一位學(xué)生相信自己無(wú)法正確繪畫(huà)，并且傾向于在所有學(xué)年之前都使用拼貼畫(huà)。這名學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有能力通過(guò)手繪圖傳達(dá)她的想法和設(shè)計(jì)，因此使用其他簡(jiǎn)單的媒體和技術(shù)來(lái)有效、清晰地表達(dá)自己的想法。為了澄清思想和設(shè)計(jì)，她通過(guò)帶有簡(jiǎn)單草圖的圖像或視頻表達(dá)了自己的想法。她還傾向于通過(guò)拼貼來(lái)展示自己的設(shè)計(jì)方案。 她認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)繪畫(huà)，因此她探索了另一種有趣的表達(dá)方式。她傾向于在設(shè)計(jì)方案中使用拼貼畫(huà)，以增加草圖的美感并滿足自己的表達(dá)需求。對(duì)她來(lái)說(shuō)，拼貼畫(huà)是一種簡(jiǎn)單而有趣的技術(shù)，她非常喜歡。然而，有趣的是，在課程的最后一個(gè)項(xiàng)目中，她成功地使用了Sketch Up和3D來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)方案。[6]

另外一名學(xué)生也傾向于嘗試使用第一年學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和技能。例如，在模型制作任務(wù)中，她選擇了紙面團(tuán)作為建筑材料，而不是單純的紙板，這可以更快地完成。她表現(xiàn)出強(qiáng)烈的質(zhì)感，并使用額外的材料來(lái)呈現(xiàn)豐滿度并增強(qiáng)層次感。她的一些設(shè)計(jì)作品展示與其他學(xué)生的展示方式不同。她完成的項(xiàng)目總是別具一格的。

此外，在研究中還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都在不同的藝術(shù)技巧之間切換，直到他們學(xué)習(xí)了數(shù)字媒體的技能，現(xiàn)在畢業(yè)后的他們都是依靠數(shù)字技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)。但是，對(duì)于那些設(shè)計(jì)才華更好的學(xué)生，雖然他們?cè)诶L畫(huà)和技術(shù)技巧方面沒(méi)有問(wèn)題，她們還是嘗試了所學(xué)的其他藝術(shù)表達(dá)技巧。

四、反思與結(jié)論

從討論的案例來(lái)看，藝術(shù)教育在第一年似乎在某種程度上影響了學(xué)生。從第一學(xué)年開(kāi)始就傳授的那些藝術(shù)知識(shí)，為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生帶來(lái)了新的經(jīng)驗(yàn)。這種藝術(shù)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)在更高年級(jí)時(shí)會(huì)逐漸消失（畢業(yè)前兩三個(gè)學(xué)期）。這可能是由于數(shù)字化表達(dá)技術(shù)的流行或快速高效的好處的影響造成的。

從作為該班老師的經(jīng)驗(yàn)以及隨后幾年參加環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的其他教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很明顯，在第一學(xué)年，學(xué)生往往不會(huì)將課程聯(lián)系在一起，也不會(huì)有效地從以前的課程中受益。 而他們會(huì)在最后一學(xué)年變得更加成熟，然后充分利用所學(xué)知識(shí)。他們也傾向于將缺乏演示技巧的原因歸咎于他們的課程，即使他們?cè)谠缙趯W(xué)習(xí)這些課程，他們也直到后來(lái)才使用這些藝術(shù)課程知識(shí)來(lái)增強(qiáng)他們的技能。[7]

設(shè)計(jì)方案展示是一項(xiàng)需要提高才能使學(xué)生成為設(shè)計(jì)專業(yè)人士的技能。圖形表達(dá)的藝術(shù)才華可能是另一門學(xué)科，也許是另一門專業(yè)。毫無(wú)疑問(wèn)，成為一名藝術(shù)家與成為一名環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師是不同的，好的設(shè)計(jì)師不一定也就是好的藝術(shù)家。但是，這兩種人才的結(jié)合對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)是有的，因?yàn)闇贤üぞ咧陵P(guān)重要。

一名有8年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師發(fā)現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的這600多名學(xué)生中，只有20名學(xué)生的手繪圖和素描很有天賦（約占總數(shù)的3%）。 對(duì)于其余的97%，這是一種可以幫助學(xué)生并增強(qiáng)良好表達(dá)能力的才能，并將他們的設(shè)計(jì)技能進(jìn)一步提高。這并不意味著沒(méi)有這種才能的人就不能成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，而是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校需要付出更多的努力來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生有效地繪畫(huà)并清楚地展示項(xiàng)目。

盡管事實(shí)上有部分室內(nèi)設(shè)計(jì)師可以通過(guò)藝術(shù)的方式來(lái)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的作品，但他們?nèi)匀皇巧贁?shù)。如果從大學(xué)教育中就開(kāi)始計(jì)劃并對(duì)其進(jìn)行這一方面的培養(yǎng)，則可以在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校中培養(yǎng)這類人才。 因此，建議在某些課程中合并藝術(shù)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，并在兩個(gè)學(xué)科之間共享成果展示或研討會(huì)，以讓學(xué)生從不同的思維方式和方法中受益。藝術(shù)課程（特別是應(yīng)用課程）的教師授課時(shí)可以采用可視化和3D構(gòu)造技能，并且兩種方法的結(jié)合將使學(xué)生受益。

總而言之，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，可以將被學(xué)生視為弱點(diǎn)的藝術(shù)類課程與設(shè)計(jì)合并，從而可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)的想象力和表現(xiàn)能力，助力室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展。

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