核心素養(yǎng)下批判性思維能力在高中語文教學(xué)中的培養(yǎng)

許志明

【摘要】當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國各界都越來越重視青少年的教育問題，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前語文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，希望通過此方式提高學(xué)生的批判性思維，加深學(xué)生對事物的理解，從而給其未來發(fā)展提供助力。本文對核心素養(yǎng)下通過語文課程培養(yǎng)高中學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行了探討，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ? 批判性思維能力 ? 高中 ? 語文教學(xué)

從當(dāng)前發(fā)展來看，高中語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以便讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，使學(xué)生整體思考能力有所提高，利用該方式來加深學(xué)生對問題的理解，進(jìn)而讓語文教學(xué)活動開展更加順利。目前，語文教學(xué)中不能只按照教材內(nèi)容開展閱讀與理解，而是利用批判性思維，從內(nèi)容中獲取信息，養(yǎng)成自身的主觀思考意識。

一、增進(jìn)師生之間的交流

在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，教師一直都是教學(xué)課堂中的關(guān)鍵人物，教師將所有知識點(diǎn)生搬硬套給學(xué)生，再讓學(xué)生完成知識點(diǎn)的記憶。這種方式對師生來講都極為不利。教師既不能了解學(xué)生真正的知識點(diǎn)掌握情況，也無法拓寬學(xué)生思維，學(xué)生也不敢在教學(xué)課堂上提出自己的意見，即便遇到學(xué)習(xí)難題，也只能埋頭自己解決。長此以往，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。所以，高中語文教師要盡快解決該問題，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，將課堂歸還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上積極參與討論和發(fā)表意見，從而改善師生之間的關(guān)系，使教學(xué)活動開展更加有效。從高一開始，教師就要努力建立良好的師生關(guān)系，保持師生之間的密切交流，通過密切的交流，了解學(xué)生對教師的想法，也能鼓勵學(xué)生積極提出問題進(jìn)行探討。

二、解放學(xué)生思想

根據(jù)新課改的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要在教學(xué)活動中養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的習(xí)慣，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中擺脫出來，將高中語文課程歸還給學(xué)生高中語文教學(xué)。相對于初中教學(xué)來講，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，因此在培養(yǎng)其核心素養(yǎng)時，要保證學(xué)生的思維模式得到完全解放，進(jìn)而真正了解所學(xué)知識的價值與內(nèi)涵?；诖耍處熗ㄟ^課堂引導(dǎo)讓學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中，并根據(jù)自身本身的基礎(chǔ)知識處理遇到的問題，使整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。比如，在講解課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇文章時，文章內(nèi)容對小說人物的細(xì)節(jié)描寫非常細(xì)致，不但有肢體動作，還有語言描寫、神態(tài)描寫等，通過教師講解或播放課文相關(guān)視頻，讓同學(xué)們直觀了解到文中的人物形象，再由同學(xué)們思考總結(jié)該篇課文中的人物形象特點(diǎn)，尤其是劉姥姥、王熙鳳這兩個重要角色。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生批判性思維得到發(fā)展，在與他人溝通交流過程中，積極思考表達(dá)自己的看法，進(jìn)而讓整體學(xué)習(xí)效果得到提升。

三、豐富課堂環(huán)節(jié)，利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生

高中學(xué)生主要的壓力來自于升學(xué)，許多教師進(jìn)行課堂授課學(xué)生就沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過分析知識點(diǎn)向?qū)W生灌輸內(nèi)容，利用“填鴨式”教學(xué)將所有知識點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方式能夠突出考試的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握考試重點(diǎn)，教師也付出了相應(yīng)努力，但最終獲得的教學(xué)效果并不理想。盡管這種陳舊的教學(xué)方式能讓學(xué)生完成知識點(diǎn)的記憶，但阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展和拓展思維的培養(yǎng)，也不能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，在高中語文教學(xué)中以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在課堂上不再被動地掌握知識內(nèi)容，而是自發(fā)性的進(jìn)行內(nèi)容探究，學(xué)習(xí)教學(xué)知識。另外，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生自身思維能力發(fā)現(xiàn)問題并解決。但是，教師也不能將所有的重點(diǎn)放在答案的正確性上，而是應(yīng)該從多個方面評估學(xué)生的討論結(jié)果以拓寬學(xué)生思維發(fā)展，如此也能提高學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。比如，在講解《將進(jìn)酒》這篇古詩時，教師可提前安排學(xué)生進(jìn)行詩詞預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，了解古詩的創(chuàng)作背景人物歷史，然后讓學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中充分溝通與交流，發(fā)表自己的見解，特別是針對“天生我材必有用”這句經(jīng)典名句。學(xué)生在討論過程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使思維能力得到拓展。

四、重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)工作時，不但要及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還要重視改變自己的教學(xué)態(tài)度。對于高中語文而言，它富含了大量的文學(xué)常識和基礎(chǔ)知識，但是，這些知識并不需要學(xué)生都通過死記硬背來進(jìn)行掌握，而是希望學(xué)生在語文教學(xué)過程中理解與感悟知識點(diǎn)，達(dá)到真正的情感培養(yǎng)與領(lǐng)悟，從而讓高中學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的批判性思維，使學(xué)生在面對某些新的問題時，也能從不同的角度對問題進(jìn)行思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此外，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)態(tài)度時，也要由傳統(tǒng)的權(quán)威式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌浇虒W(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往是教學(xué)課堂的主體地位，通過教師講授讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)內(nèi)容，重視與學(xué)生的交流，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。而目前轉(zhuǎn)化為討論時教學(xué)后，將課堂主題歸還給學(xué)生，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)工作，在課堂上鼓勵學(xué)生積極探討，發(fā)表自己的見解與看法，讓學(xué)生感受到主體氛圍，使學(xué)生的思維能力得到拓展與延伸，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從批判性思維的角度去看待問題。長時間的互動教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，也讓學(xué)生對問題的答案更趨多元化，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的思考更加深入。

結(jié)語

綜上所述，高中語文教師在進(jìn)行課堂授課時，要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，不斷拓展學(xué)生的批判性思維，重視在教學(xué)工作中與學(xué)生建立良好的交流關(guān)系，讓學(xué)生能暢所欲言，提出自己遇到的難題，進(jìn)而開展深層次的討論與分析，讓學(xué)生保持批判性思維。此外，教師還要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中走出來，以真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和批判性思維為主，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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