利用“雨課堂”改革職業(yè)院?？荚u(píng)體系的操作性探索與實(shí)踐研究

王思權(quán) 錢學(xué)錦 蘇文燕 邱亞 邵成民

摘要：“雨課堂”是依托于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而推出的一個(gè)新的混合式教學(xué)工具，豐富了線上教學(xué)方式，將線上、線下教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)課前、課后對(duì)于學(xué)習(xí)資料的實(shí)時(shí)推送，研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試情況。本文依托于“雨課堂”這一教學(xué)工具，通過(guò)利用其功能特點(diǎn)在高職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用以驗(yàn)證及探索其在職業(yè)院?？荚u(píng)體系改革中的可行性。

關(guān)鍵詞：雨課堂;考評(píng);改革

科技的發(fā)展帶來(lái)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，目前許多高校都看到了科技帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中引入了新的教學(xué)方式，豐富課堂形式，改變傳統(tǒng)以教師講課為主的模式，利用大數(shù)據(jù)對(duì)接，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)估，分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而豐富課堂形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、現(xiàn)代信息化教學(xué)下的課程考核評(píng)價(jià)特點(diǎn)

課程考評(píng)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的驗(yàn)證，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，綜合各種要素進(jìn)行的價(jià)值分析和判斷。通過(guò)課程考評(píng)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率。而信息化教學(xué)的課程考評(píng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全面監(jiān)測(cè)，從多方面對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)，能夠精確分析學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段中存在的問(wèn)題，便于教師針對(duì)性的重點(diǎn)教學(xué)及個(gè)性化教學(xué)等，繼而利于切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)特點(diǎn)主要有以下幾種。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在信息化教學(xué)方式下，學(xué)生可以參與到開(kāi)放的信息系統(tǒng)中，與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，與他們分享學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)教師和其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生成為了考核評(píng)價(jià)的主體，他們通過(guò)主動(dòng)性參與，深入考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，獲得自我認(rèn)知和滿足。[1]

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求更加注重多方面能力，如何綜合考核學(xué)生各方面能力是所有學(xué)校都在探索解決的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，更多是學(xué)生最終的總結(jié)性考評(píng)。信息化教學(xué)方式能夠改變傳統(tǒng)的考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成等可以進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

（3）注重過(guò)程考評(píng)

學(xué)生具有差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，無(wú)法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行好壞判斷，因此教師更加注重的不應(yīng)是開(kāi)始和結(jié)果，而是過(guò)程。在實(shí)際情況中，教師往往忽略了過(guò)程考評(píng)，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，影響后續(xù)教學(xué)的反思與改進(jìn)。而信息化考評(píng)，可以系統(tǒng)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，可在雙方過(guò)程的互動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，客觀的了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)側(cè)重、方式、方法，讓學(xué)生積極、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，享受知識(shí)的獲取過(guò)程及帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、“雨課堂”考評(píng)的操作性探索

（一）課前學(xué)習(xí)資料推送

學(xué)生預(yù)習(xí)的效果直接影響到學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。利用“雨課堂”課前推送功能，將相關(guān)資料提前推送到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的使用微信來(lái)查看課件及做相應(yīng)習(xí)題。例如在《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》這門課中，通過(guò)影像動(dòng)畫視頻、微課視頻、影像病例、作業(yè)等推送，讓學(xué)生提前了解、熟悉即將授課的章節(jié)內(nèi)容、鞏固往期課程內(nèi)容及部分先期講授過(guò)的相關(guān)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，如果缺少該環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率便會(huì)非常低。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)鞏固加之教師在上課時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，才能將課堂時(shí)間有效運(yùn)用，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)中，教師可以看到學(xué)生對(duì)于推送內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)、分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度的考評(píng)起到重要作用。

（二）課中實(shí)時(shí)互動(dòng)檢測(cè)

在教師的授課過(guò)程中，借助于“雨課堂”的實(shí)施答題和彈幕功能，能夠讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)答題的檢測(cè)分析出學(xué)生的正確率和知識(shí)點(diǎn)盲點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)得出的答案立刻匯集到教師手機(jī)上，形成統(tǒng)計(jì)結(jié)果。另外，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)用到大量的案例分析，讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有更好的了解，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用的能力。在進(jìn)行案例分析中，需要讓班級(jí)的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，將具體的案例分發(fā)到每個(gè)小組中。通過(guò)“雨課堂”向全班進(jìn)行匯報(bào)，形成分析報(bào)告。在“雨課堂”的案例分析過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題，讓全班都參與到對(duì)于某一小組的案例研判過(guò)程中發(fā)表自身對(duì)于案例的看法，通過(guò)投票功能，讓全班對(duì)每個(gè)小組的匯報(bào)情況作出評(píng)價(jià)。這種形式可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)依據(jù)，班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可度直接能夠展示出小組的匯報(bào)是否優(yōu)秀。

（三）課后推送知識(shí)拓展作業(yè)

課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，利用“雨課堂”推送功還可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課后檢測(cè)。了解學(xué)生每一次課程的知識(shí)點(diǎn)掌握和技能運(yùn)用情況是否達(dá)標(biāo)。教師能夠依托教材內(nèi)容與課上內(nèi)容對(duì)于課上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生答題結(jié)果將會(huì)直接出現(xiàn)在教師雨課堂后臺(tái)中，教師可根據(jù)具體數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。此外，可以利用雨課堂布置課后探究性實(shí)踐作業(yè)，將社會(huì)生活與作業(yè)練習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）形成性考核評(píng)價(jià)

雨課堂將線下形成性考核評(píng)價(jià)帶到線上，以教學(xué)目標(biāo)和要求為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、考核方式的組合，使形成性考核評(píng)價(jià)能夠真正展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。通過(guò)課前習(xí)題的推送，對(duì)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)月考，由大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分析，了解學(xué)生階段性知識(shí)的掌握情況，精準(zhǔn)篩查階段知識(shí)點(diǎn)掌握不佳的學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性幫扶，保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)該對(duì)形成性考核進(jìn)行監(jiān)控、檢查評(píng)定，確保形成性考核的質(zhì)量。

三、 “雨課堂”改革職業(yè)院?？荚u(píng)體系的實(shí)踐

（一）課前資料推送考評(píng)

我們?cè)谶M(jìn)行醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)課程上課之前，教師提前兩天將下節(jié)課的授課資料推送到“雨課堂”后臺(tái)中，讓學(xué)生完成自學(xué)，設(shè)定預(yù)習(xí)時(shí)間，在這課堂上，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)設(shè)置預(yù)習(xí)時(shí)間，如果低于這一時(shí)間，平臺(tái)就會(huì)顯示學(xué)生沒(méi)有好好預(yù)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)監(jiān)測(cè)可以匯總出預(yù)習(xí)率，對(duì)于學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考核，有些同學(xué)從來(lái)不做課前預(yù)習(xí)，在幾節(jié)課之后就要開(kāi)始對(duì)不預(yù)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)督促這些學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。[2]

（二）課中互動(dòng)考評(píng)

在課中，先通過(guò)“雨課堂”進(jìn)行簽到點(diǎn)名，列入考核。另外，我們將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，開(kāi)展小組互動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升學(xué)生參與度防止渾水摸魚的情況出現(xiàn)，通過(guò)“雨課堂”隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，學(xué)生回答過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分?jǐn)?shù)記錄，在回答結(jié)束以后，還由其他學(xué)生對(duì)于此小組成員回答程中不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師對(duì)小組回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由其他同學(xué)對(duì)于小組匯報(bào)情況進(jìn)行投票，教師根據(jù)個(gè)人回答情況及投票情況對(duì)個(gè)人及小組成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。參與度好的小組及人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)加分，參與度不佳的小組及成員適當(dāng)減分，使考評(píng)更科學(xué)、公平、合理。

（三）課后推送作業(yè)及形成性考評(píng)

在課后，我們利用“雨課堂”進(jìn)行習(xí)題推送，設(shè)定時(shí)間，要求同學(xué)按時(shí)完成并提交，教師在后臺(tái)可有效跟蹤學(xué)生完成情況，根據(jù)完成情況好壞，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。另外，每月組織一次月考，通過(guò)階段性考核評(píng)價(jià)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的緊迫性，也符合評(píng)價(jià)科學(xué)性。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)考核大多是依據(jù)考試成績(jī)、作業(yè)完成情況來(lái)做評(píng)價(jià)，但是由于學(xué)生作弊、替課等情況很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀監(jiān)測(cè)。我們利用“雨課堂”通過(guò)對(duì)《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》《醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)》《超聲診斷學(xué)》等課程進(jìn)行上述實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行手機(jī)掃碼簽到，通過(guò)課堂測(cè)試、課后習(xí)題解答、案例投票等功能對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。這一過(guò)程是長(zhǎng)期實(shí)時(shí)監(jiān)控過(guò)程，從課程開(kāi)課前到課程結(jié)束都可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，增加了對(duì)學(xué)生考核的客觀性，避免學(xué)生僅僅依靠期末考前臨時(shí)突擊情況出現(xiàn)，增加平時(shí)成績(jī)的比例，減少期末成績(jī)所占比重，切實(shí)提高了考核評(píng)價(jià)的客觀性、全面性。[3]

四、總結(jié)

利用“雨課堂”在高職課程考評(píng)中的探索與實(shí)踐，可以讓教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施總體監(jiān)測(cè)，完善高職院校考核評(píng)價(jià)體系的客觀性、全面性，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨———走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦，2016（ 8） ： 235.

[2]姚利民，段文彧.高校教學(xué)方法改革探討[J].中國(guó)大 學(xué)教學(xué)，2013，（8）

[3]劉芳.基于雨課堂的管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究[J].科技資訊， 2016（36）：184-186.