微課助力古詩(shī)詞翻轉(zhuǎn)教學(xué)

舒紅杰

【摘? 要】隨著信息技術(shù)水平的日趨完善，近年來(lái)微課在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用頻率越來(lái)越高。尤其對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的翻轉(zhuǎn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于古代與近代的時(shí)間差異，古詩(shī)詞在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎沒有使用場(chǎng)景，因此更加凸顯出古詩(shī)詞的枯燥性與復(fù)雜性。在新課程改革的大背景下，教師應(yīng)以直觀、形象、生動(dòng)、鮮明的微課教學(xué)形式，助力初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】微課;古詩(shī)詞;翻轉(zhuǎn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）24-0054-02

【Abstract】 With the improvement of the level of information technology， in recent years， micro-teaching has been used by more teachers in the teaching process. Especially for the flipping teaching of ancient Chinese poetry in junior middle school， due to the time difference between ancient and modern times， ancient poetry has almost no scenes in real life， so it highlights the boring and complex nature of ancient poetry. In the context of the new curriculum reform， teachers should help the teaching of ancient Chinese poetry in junior middle school with intuitive， vivid micro-teaching methods， so as to enhance students' awareness of autonomous learning.

【Keywords】 Micro-class; Ancient poetry; Flip teaching

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，通常都是為了應(yīng)對(duì)考試，只是對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)式理解與強(qiáng)迫式記憶，而對(duì)于最該學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中所表達(dá)的意境學(xué)習(xí)，反而形成了較強(qiáng)的忽略，這未免有些舍本逐末。而微課可以將古詩(shī)的意境進(jìn)行展現(xiàn)，利用這一新型模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，可以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的探究意愿，進(jìn)而有效確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的展開更具順利性。

一、地位互換微課助力教學(xué)

在新課改的大背景下，國(guó)家大力倡導(dǎo)以信息化教學(xué)模式與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這一點(diǎn)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，就寫作和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞兩個(gè)層面來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生是有較強(qiáng)難度的。尤其是對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，由于其年代久遠(yuǎn)，已經(jīng)與現(xiàn)代通俗漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成了一定的差異。針對(duì)古詩(shī)詞的這一教育現(xiàn)狀，教師可以與學(xué)生互換地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以利用微課的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)，教師將古詩(shī)詞中的精華內(nèi)容以動(dòng)態(tài)畫面的形式。現(xiàn)代化信息技術(shù)手段有效地將枯燥的黑體字轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)意境圖，使學(xué)生通過(guò)觀看色彩鮮明的動(dòng)態(tài)視頻，對(duì)古詩(shī)詞的主旨意境有了一個(gè)清晰的認(rèn)知。

二、自主探究微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)

初中語(yǔ)文新課程改革強(qiáng)調(diào)的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這與本課題所討論的翻轉(zhuǎn)教學(xué)不謀而合。由于語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在一定的枯燥性，因此從翻轉(zhuǎn)課堂層面來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容的枯燥乏味性，并不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，微課的引入?yún)s恰好解決了這一問題，它有效地將枯燥單調(diào)的古詩(shī)詞教學(xué)注入了活力，使沉睡了千百年的古詩(shī)詞活了起來(lái)，讓當(dāng)代學(xué)生借助信息技術(shù)對(duì)古詩(shī)詞的美進(jìn)行欣賞。

具體說(shuō)來(lái)，教師可以將某一首古詩(shī)詞進(jìn)行分段錄制，包括古詩(shī)詞的生僻字及讀音字義、每個(gè)字及每段話的分解解釋、整首古詩(shī)詞的中心思想、描述整首古詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)化視頻等。這樣學(xué)生不僅可以利用課堂環(huán)節(jié)以微課的形式自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，同時(shí)更可以利用課余時(shí)間，包括課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)階段，都可以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)自主性選擇，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀看。通常，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)階段選擇觀看生字、生詞的微課，這是為學(xué)習(xí)整首古詩(shī)詞打好基礎(chǔ)，掃平閱讀和學(xué)習(xí)障礙。而在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以首先選擇對(duì)描述古詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)畫面微課進(jìn)行觀看，這樣學(xué)生會(huì)在已經(jīng)了解整首古詩(shī)詞的內(nèi)容后，重新對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行感知，這樣可以使學(xué)生更深刻地體會(huì)古詩(shī)詞的意境及內(nèi)涵，從而有效鞏固學(xué)生的記憶。

三、資源整合微課構(gòu)建情境

微課可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以有效助力教師構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情境，使學(xué)生可以更加順利地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

首先，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞必不可少的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。吟誦比學(xué)生單純的讀取文字，更能夠凸顯出古詩(shī)詞的各種意境，以便更好地使學(xué)生入境、得神、品韻。同時(shí)，由于古詩(shī)詞具有較強(qiáng)的含蓄美，以及言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)，不進(jìn)行聯(lián)想，而單純地從字面含義去解讀古詩(shī)詞，是較難體會(huì)到其內(nèi)在美的。比如，杜甫的抑揚(yáng)頓挫、李白的豪放不羈、白居易的熱情奔放、陶淵明的純真質(zhì)樸，都可以通過(guò)微課音頻進(jìn)行展示，使學(xué)生真切地感知到詩(shī)人的各種不同情緒，從而使學(xué)生可以從自身層面通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的收聽，穿越時(shí)空與古詩(shī)詞背后的作者進(jìn)行對(duì)話。

以《渡荊門送別》為例，教師可以將音頻內(nèi)容與古詩(shī)詞文字教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，通過(guò)音頻微課為學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)詞的教學(xué)情境。就本首古詩(shī)來(lái)說(shuō)，全詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)江兩岸無(wú)限壯闊風(fēng)景的熱愛，并對(duì)詩(shī)人奮發(fā)拼搏的人生態(tài)度進(jìn)行了反映，也表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)山水的無(wú)限思念與眷戀之情。而利用微課的音頻對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行播放，流動(dòng)的聲線、質(zhì)感的音頻，會(huì)極好地激發(fā)出學(xué)生的代入感，使學(xué)生有種身臨其境之感。教師也可以利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音頻錄制，并將成品發(fā)送至班級(jí)微信群，這種學(xué)生之間對(duì)各自朗誦效果的對(duì)比，會(huì)更加激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主觀能動(dòng)性。

四、背景再現(xiàn)微課引申教學(xué)

對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)利用微課，將枯燥的文字內(nèi)容有機(jī)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、富有畫面感的靜態(tài)圖片或者動(dòng)態(tài)視頻，這種具有較強(qiáng)視覺沖擊力的微課教學(xué)內(nèi)容，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了教師的課堂客體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體地位。

微課教學(xué)可以通過(guò)信息技術(shù)，對(duì)古詩(shī)詞的背景進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，這樣更加有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。學(xué)生在閱讀教材的古詩(shī)詞文字后，再對(duì)古詩(shī)詞的音頻、視頻內(nèi)容進(jìn)行欣賞，這種三管齊下的古詩(shī)詞教學(xué)模式，可以使學(xué)生更真切地感受到古詩(shī)詞的魅力，同時(shí)也通過(guò)微課清晰地了解古詩(shī)詞的內(nèi)容絕不僅僅是單純層面的幾行所謂枯燥的文字，而是在每段詩(shī)句里都暗藏乾坤。也就是說(shuō)，作者早在千百年前就已經(jīng)將古詩(shī)詞所表達(dá)的意境、內(nèi)涵、感悟，通過(guò)幾行文字進(jìn)行了呈現(xiàn)，就等著當(dāng)今的學(xué)生去深度理解和挖掘。以《北冥有魚》為例，這是一首先秦時(shí)期的古詩(shī)詞，因此較比膾炙人口的唐詩(shī)宋詞來(lái)說(shuō)，更具枯燥與難懂性。因此，這更是教師利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的絕佳時(shí)機(jī)。

在沒有信息技術(shù)的時(shí)期，對(duì)這首古詩(shī)詞的講解，教師僅能通過(guò)文字進(jìn)行，這缺少了一定的形象性，同時(shí)也沒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)。而信息技術(shù)手段的日臻完善，微課的出現(xiàn)，極好地解決了這一問題，教師可以將古詩(shī)詞中北海里的這條名字叫作鯤的大魚的動(dòng)態(tài)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，當(dāng)然也包括鯤變化成鳥后鵬的狀態(tài)進(jìn)行展示。這種直觀形象的動(dòng)態(tài)微課內(nèi)容，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本古詩(shī)的認(rèn)知，并以微課的形式再現(xiàn)了本古詩(shī)詞的背景，同時(shí)學(xué)生在通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)視頻的微課后，引申了知識(shí)內(nèi)容，以視頻為依據(jù)，以古詩(shī)詞內(nèi)涵為引領(lǐng)，對(duì)微課視頻中未曾表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，由此豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

五、結(jié)語(yǔ)

微課可以在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)、古詩(shī)詞的意境展示等環(huán)節(jié)，輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能化教學(xué)引導(dǎo)。這不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到提升學(xué)生古詩(shī)詞核心能力的目的。

注：本文為甘肅省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題“翻轉(zhuǎn)模式在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB1856）階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦玉嵐.微課在農(nóng)村中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2019（17）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）