聚焦幼兒混齡體育游戲中的學習品質培養(yǎng)

楊俊梅

【摘? 要】隨著《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，我國學前教育對于幼兒學習品質培養(yǎng)有了較明確的方向。開放的游戲環(huán)境有助于幼兒主動參與和探究，混齡互動能促進幼兒敢于接受挑戰(zhàn)并堅持。

【關鍵詞】學習品質;培養(yǎng);混齡體育游戲

中圖分類號：G610? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0012-02

【Abstract】 With the promulgation of the "Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6" （hereinafter referred to as the "Guide"）， my country's preschool education has a clear direction for the cultivation of children's learning quality. The open play environment helps children actively participate and explore， and mixed-age interaction promotes children to dare to accept challenges and persevere.

【Keywords】 Learning quality; Training; Mixed-age sports games

《指南》有關“重視幼兒的學習品質”的文字中提到：“幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質?！边@引發(fā)了學前教育對“幼兒學習品質培養(yǎng)”的關注和重視。

我主持的安徽省教育科學研究項目JK17013《幼兒混齡體育游戲的活動設計與指導策略研究》，研究的重點就是通過混齡體育游戲，為不同年齡幼兒營造大帶小、小學大的社會性氛圍，在教師有效的指導策略作用下，讓幼兒自主游戲、提高體能，形成良好的學習品質。歷經兩年，“幼兒學習品質培養(yǎng)”成為課題組關注的一個重要方面。“培養(yǎng)哪些學習品質”“如何培養(yǎng)學習品質”都是課題研究需要解決的問題。

一、幼兒學習品質內涵

我國從20世紀90年代開始逐漸引入學習品質概念。鄢超云認為學習品質是能夠反映兒童以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度以及風格等。王寶華、馮曉霞等界定學習品質是指能夠支持兒童學習并通過學習取得成功的因素。李季湄將學習品質解讀為與幼兒學習相關的基本素質。2012年教育部頒布的《指南》中將學習品質界定為在幼兒期開始發(fā)展，并對幼兒現在與未來的學習都具有重要影響的基本素質，同時在各領域學習與發(fā)展“目標”和“教育建議”中也對學習品質做了具體說明。以上對“幼兒學習品質”的解讀和界定，讓我們更加清晰地認識到，學習品質是一種從事學習活動過程中所呈現出的積極態(tài)度和良好行為傾向，它能夠支持和影響學習效果，能更好地促進幼兒發(fā)展。

二、幼兒混齡體育游戲中的學習品質培養(yǎng)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“體育是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式來發(fā)展基本動作，培養(yǎng)良好的意志品質、個性品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！闭n題組開展的混齡體育游戲，有意識地將不同年齡段的幼兒組合，在開放的時間和空間里，圍繞“技能性發(fā)展”“合作性發(fā)展”“創(chuàng)造性發(fā)展”“體驗性發(fā)展”四個維度開展豐富多樣的體育游戲，異齡間的互動實現了相互影響、相互學習、共同提高，在體能發(fā)展和社會性發(fā)展的同時，良好的學習品質也在潛移默化地形成。

（一）開放的游戲環(huán)境誘發(fā)幼兒主動參與和探究

課題組開展的混齡體育游戲，無論是物質環(huán)境的創(chuàng)設，還是人文環(huán)境的營造，都是開放自由、溫馨融洽的，幼兒有了自主選擇權、自由游戲權、自我學習權，“主體地位”得到充分彰顯，自我實現感得到滿足，主動學習、探究的意識和行為由內而外地顯現。

1.開放的物質環(huán)境

在開展混齡體育游戲時，充分讓幼兒在開放的物質環(huán)境中感知、操作和體驗。課題組已開展的“新宜小小野戰(zhàn)隊”“玩轉端午節(jié)”“椅子對對碰”“彩虹傘總動員”等主題游戲，都是采取多個游戲場地同時開放，每個場地提供不同游戲器械，游戲玩法多樣，幼兒可以自主選擇游戲順序和參與次數。同時，每一個游戲區(qū)域的場地設置采用地標、隔離帶進行標識，幼兒到達游戲場地后，需要自主觀察和識別，在與環(huán)境互動的過程中完成自主學習，規(guī)則意識在會說話的環(huán)境中逐步形成。游戲材料的豐富性、挑戰(zhàn)性，是激發(fā)幼兒探究和創(chuàng)造的前提，幼兒根據自己的興趣和能力水平去操作材料，享受游戲快樂，獲得游戲的成功體驗。如“翻越高山”游戲，各種高度的攀登架、平衡板、木梯組合拼搭成不同難度等級的“高山”，幼兒自己選擇，方法和次數自我調適，從觀察記錄和問卷調查中發(fā)現，孩子們從最初的膽怯，到最后的不愿離開，正是在“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”的環(huán)境中發(fā)展的過程。“游戲玩法示意圖”也是開放物質環(huán)境的一部分，也是引導幼兒自主學習、自主游戲的一個非常有價值的策略。游戲開展前的師幼、親子共讀圖;游戲開展過程中的同伴共讀圖。這樣的讀圖能力和自主學習的意識在其他活動中也開始發(fā)揮作用。如折紙示意圖被廣泛運用到折紙活動和區(qū)域游戲中;幼兒自制區(qū)域游戲示意牌，他們的游戲能夠“我做主”……

2.開放的人文環(huán)境

開放的人文環(huán)境需要站在“兒童視角”，穩(wěn)定、溫暖、和諧的人際關系是幼兒獲得安全感、歸屬感、認同感的前提條件，也是幼兒獲得自信和成功的核心保障?；忑g體育游戲的大帶小搭配更有同伴的協同感。

如表1統計結果顯示，游戲玩法多樣是幼兒們喜歡混齡體育游戲的主要原因?！巴榕阃螒颉币彩撬麄兿矚g的重要原因。在混齡體育游戲中，教師預設游戲玩法、提供材料、布置場地。游戲開展過程中，教師則更多地退位觀察?！胺攀帧辈坏扔凇胺趴v”，“退位”是為了更好地促進幼兒發(fā)展。當幼兒出現游戲問題時，教師或同行游戲，用行為去引導;或啟發(fā)思考，讓幼兒帶著具體問題去發(fā)現問題，進而解決問題。如“小椅子對對碰”中出現安全問題時，教師用手動一動椅子，看看是否拼搭牢固？或詢問：“小椅子搭穩(wěn)了嗎”？適時介入引發(fā)幼兒對安全問題的關注，這也成為他們后期游戲時必不可少的思考。

（二）混齡互動促進幼兒敢于接受挑戰(zhàn)并堅持

混齡體育游戲中，異齡間相互作用，營造了積極的促動氛圍。在 “掛荷包”游戲中，一對中小混齡組合中的中班哥哥爬到第二層時，說“太高了吧”，有些想放棄。小班同伴說：“你是男子漢，我會扶好的，你把荷包掛上去吧。”說完，大年段幼兒不斷嘗試，最終順利完成掛荷包的游戲任務。這樣的畫面在課題研究中比比皆是。小年段幼兒對大年段幼兒抱有崇拜、服從的想法，他們以哥哥姐姐為榜樣， 膽子也越練越大。如“翻越高山”游戲時，大年段幼兒看到小年段幼兒害怕，他們或牽著弟弟妹妹的手，用保護減少弟弟妹妹的害怕;或在一旁陪伴，用鼓勵帶動游戲繼續(xù)進行。

強調幼兒的學習品質培養(yǎng)，正是指向了那些對幼兒的終身發(fā)展有價值的方面，如主動探究、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、專注堅持等。幼兒混齡體育游戲不僅從異齡互動的切入點實現了雙重促動，而且從體育活動的角度，促進了幼兒學習品質的培養(yǎng)，可謂一箭雙雕。

參考文獻：

[1]魏鵬.體育游戲在中學體育教學中的運用[J].中國校外教育，2010（07）.

（責任編輯? 李? 芳）