教育4.0背景下的信息技術(shù)課堂

劉銘

問(wèn)題緣起

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情改變了廣大中小學(xué)生的假期生活，也改變了學(xué)生們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)和生活方式。學(xué)生居家學(xué)習(xí)成為了中國(guó)教育進(jìn)入4.0時(shí)代的一次預(yù)演，也是學(xué)生步入未來(lái)學(xué)習(xí)的一次提前彩排。

“教育4.0”是曾受聘于華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的劉濯源老師，在2015年舉辦的“亞太品牌教育模式發(fā)展高峰論壇”（APEF論壇）上提出的概念。它是以互聯(lián)網(wǎng)為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動(dòng)智能終端為人機(jī)交互界面，以滿足學(xué)習(xí)者心智體驗(yàn)及促進(jìn)其心智發(fā)展為目標(biāo)，以他組織（權(quán)威組織）結(jié)合自組織（學(xué)習(xí)社群）為組織形式的教育形態(tài)。

教育專家認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，人類文明從“機(jī)器工業(yè)文明”時(shí)代跨入“信息智能文明”時(shí)代，教育也即將從3.0時(shí)代邁進(jìn)4.0時(shí)代。由于知識(shí)與技術(shù)的更新速度不斷加快，“智本”將代替“知本”，“學(xué)力”將重于“學(xué)歷”，教育目標(biāo)正從“傳遞知識(shí)”走向“發(fā)展心智”。由此可以看出，信息技術(shù)在教育變革中所起到的重要作用。反觀這次疫情給教育帶來(lái)的“大版本號(hào)”的迭代，恰恰是“互聯(lián)網(wǎng)+”在起著至關(guān)重要的作用，它是前提、是基礎(chǔ)、是保障。

北京市東城區(qū)培新小學(xué)在停課不停學(xué)期間，通過(guò)“北京數(shù)字學(xué)?！蹦壳吧蟼髁?60余節(jié)微課，其中每一科、每一課都離不開信息技術(shù)的使用。可以說(shuō)信息技術(shù)讓各種因素從獨(dú)立走向聯(lián)合，虛實(shí)交融，共生共進(jìn)，正在形成一個(gè)全新的生態(tài)環(huán)境。在這樣的一個(gè)生態(tài)下，重知識(shí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)被重智慧的學(xué)習(xí)方式所取代，認(rèn)同個(gè)人的學(xué)歷將會(huì)被認(rèn)同個(gè)人的學(xué)習(xí)能力所取代。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們也深刻地認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)微課是在特殊時(shí)期，學(xué)校開展教育教學(xué)至關(guān)重要的方式和手段。與傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)不同，它更具開放性，讓知識(shí)失去了邊界，借助流動(dòng)性更強(qiáng)、連通性更高、互動(dòng)性更好的互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)人都可以在全世界范圍內(nèi)無(wú)障礙的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、溝通和交流。教育正在“世界是平的”和“世界是開放”的新形勢(shì)下重構(gòu)。

那么，什么樣的微課才是一節(jié)好課呢？問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但又值得深思。

趣味引樂學(xué)

題目引興趣? 微課作品的題目往往會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情和效率，同時(shí)也會(huì)影響這節(jié)微課的點(diǎn)擊率。現(xiàn)在很多的人都是碎片化學(xué)習(xí)，如果微課的題目不能在學(xué)生看到的第一時(shí)間就想去一探究竟，那學(xué)生就很可能就會(huì)把這節(jié)課放到自己學(xué)習(xí)列表的最后去觀看了。因此，對(duì)于微課題目的類型有以下幾種可供參考：提出疑問(wèn)型、自問(wèn)自答型、呈現(xiàn)主題型、系列課程型、個(gè)人系列型、聯(lián)系實(shí)際型。

包裝引興趣? 不管是學(xué)校還是教師自身層面，都不可能僅僅是錄制一兩節(jié)微課就到此為止，應(yīng)該通過(guò)不斷的摸索與實(shí)踐，將微課資源一點(diǎn)點(diǎn)從無(wú)到有，從少到多，從點(diǎn)到面，再?gòu)拿娴襟w系的建立起來(lái)。這就需要我們?yōu)樽约旱奈⒄n進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌b，彰顯出課程的品質(zhì)和制作人的用心。一是可以在每節(jié)微課的開頭和結(jié)尾加入統(tǒng)一的開場(chǎng)白或結(jié)束語(yǔ)。二是微課中所展示的幻燈片盡量保持風(fēng)格一致，至少也要在一個(gè)系列主題中保持一致。此外，幻燈片風(fēng)格的顏色最好與主題一致。

方法助善學(xué)

設(shè)計(jì)有方法? 《論語(yǔ)》中有句話：“工欲善其事，必先利其器”。我們?cè)陂_始錄制微課前，要先靜下心來(lái)，認(rèn)真思考一下如何組織和安排課程的架構(gòu)。只有前期的準(zhǔn)備足夠充分，后期的錄制才會(huì)事半功倍。對(duì)此，我總結(jié)出以下兩種微課的設(shè)計(jì)模式：一是提出問(wèn)題——知識(shí)點(diǎn)講解——學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，這是最常見的一種模式，多用在理科類微課。教師可以在微課開始時(shí)，通過(guò)或拋出一個(gè)時(shí)下的熱門新聞，或說(shuō)出一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，或呈現(xiàn)一段有意思的視頻等方式來(lái)引出本課要解決的問(wèn)題。二是按照事件的脈絡(luò)融會(huì)貫通，這也是一種常見的模式，多用在文科類微課，教師根據(jù)書籍或文章的脈絡(luò)按圖索驥，逐步展開。

錄制有方法? 在錄制微課的時(shí)候，一些小技巧往往會(huì)給我們的微課增色不少。

一是語(yǔ)言生動(dòng)，除專有詞句外，盡量以口語(yǔ)交談的方式，也可以適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，拉近與學(xué)生的距離。二是在微課教學(xué)時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做些動(dòng)作，通過(guò)活動(dòng)身體緩解學(xué)生的疲勞。三是在某些情境中可以適當(dāng)加入背景音樂，音量適當(dāng)，切不可蓋過(guò)教師授課的聲音。四是微課中的幻燈片內(nèi)容盡量采用直接呈現(xiàn)的方式，非必要不使用動(dòng)畫效果，防止學(xué)生的思路被帶跑。五是在配有手寫板的情況下，可以在空白頁(yè)面直接書寫板書或解題思路，讓學(xué)生直觀看到每一步的過(guò)程，有助于他們的思考。六是在授課過(guò)程中，盡量避免使用“嗯、那個(gè)、就是”等詞語(yǔ)。七是要用最短的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握、了解一個(gè)方面知識(shí)或技能，微課的時(shí)長(zhǎng)一般在10-15分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全程集中注意力。

另外，要想做出一節(jié)讓大家喜聞樂見微課，除了自己盡心琢磨以外，還可以在各視頻平臺(tái)觀看其他教育網(wǎng)紅媒體人的課。學(xué)習(xí)他們的講課方式、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、幻燈片的設(shè)計(jì)等。

總而言之，信息化時(shí)代的教育注重開放、協(xié)作、分享與合作。不管是現(xiàn)在環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教育，還是之后會(huì)恢復(fù)的非網(wǎng)絡(luò)教育，它們最終將融合到一起。今天我們的教育是開放式、場(chǎng)景式與體驗(yàn)式的教育，突出的表征是跨界及融合，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在有形的校園，教學(xué)過(guò)程也將融入更多的社會(huì)元素?？傊?，教育不僅僅是能學(xué)到什么，而且是怎么學(xué)，學(xué)了能改變什么。

（作者單位： 北京市東城區(qū)培新小學(xué)）