語言景觀學(xué)視角下的“讀寫教室”建設(shè)

王國均 方美青

摘要：以語言景觀的研究視角觀照“讀寫教室”的整體風(fēng)貌與教育價值，詳細(xì)挖掘“讀寫教室”內(nèi)信號語言、圖像語言和空間語言三種語言景觀的特征及其所傳遞的多模態(tài)意義?！白x寫教室”語言景觀的基本特點有：童趣化表述、場景化置放、多模態(tài)展示?！白x寫教室”語言景觀的豐富多樣性為復(fù)雜的讀寫活動提供了良好的生態(tài)環(huán)境和充足的發(fā)展機會。

關(guān)鍵詞：語言景觀讀寫教室多模態(tài)

“讀寫教室”是發(fā)端于20世紀(jì)60年代美國的一種讀寫教學(xué)理念，目前已日趨成熟。它以培養(yǎng)獨立而成熟的讀寫者為目標(biāo)，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀寫環(huán)境。在“讀寫教室”中，文化和景觀緊密相連，文化影響景觀，景觀則是文化的重要載體。良好的教室語言景觀能夠直觀體現(xiàn)教室文化，彰顯教室的特色。

一、語言景觀研究概述

“語言景觀”這一術(shù)語最早出現(xiàn)在加拿大學(xué)者羅德里格·蘭格利與理查德·鮑里斯于1997年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中。文中，他們把出現(xiàn)在公共路牌、廣告牌、商鋪招牌以及政府樓宇公共標(biāo)牌之上的文字統(tǒng)稱為某個屬地、地區(qū)或城市群的語言景觀。語言景觀研究關(guān)注的是語言在公共空間和場所的使用，它不僅考察真實環(huán)境中語言使用的特點和規(guī)律，更探究語言選擇背后深層的政策取向和話語權(quán)等問題。換句話說，這些標(biāo)牌在公共空間語境中所創(chuàng)造的語言景觀并不是簡單的語言陳列或呈現(xiàn)，其背后往往蘊含著一定的創(chuàng)設(shè)機制和思想意識。

2006年，日本早稻田大學(xué)的彼得·貝克豪斯出版了世界上第一部以語言景觀為研究主題的專著《語言景觀：東京城市多語言主義的比較研究（克利夫登和布法羅的多語言問題）》。此后，關(guān)于語言景觀的研究呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的態(tài)勢，涉及的相關(guān)領(lǐng)域越來越廣，與教育學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)以及符號學(xué)等領(lǐng)域的結(jié)合也越來越密切。

相比國外，國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究起步較晚，“語言景觀”作為專業(yè)術(shù)語傳入我國也是在近十年。2014年，尚國文和趙守輝綜合考察了語言景觀研究的背景、內(nèi)容和方法、理論視角、發(fā)展前景及面臨的挑戰(zhàn)等，全面總結(jié)了這一領(lǐng)域的研究概況。他們的論文為我國語言景觀研究奠定了理論基礎(chǔ)。從2014年至今，以“語言景觀”為主題發(fā)表的期刊論文有350多篇，碩、博學(xué)位論文達(dá)142篇。關(guān)于語言景觀的研究逐漸深入，范圍也逐步拓寬。

二、“讀寫教室”的語言景觀

“讀寫教室”的語言景觀，顧名思義，即在“讀寫教室”的公共空間中有語言文字標(biāo)記和非語言符號（包括圖像、聲音、色彩、空間等）的景觀?！白x寫教室”的語言景觀設(shè)計既體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生成為獨立而成熟的讀寫者的價值理念，又增強了學(xué)生之間選擇、分享和差異的關(guān)系。

2018年，浙江師范大學(xué)附屬衢州白云學(xué)校組建了一支“讀寫教室”研究團隊，并在全校范圍內(nèi)開展“讀寫教室”理念下的讀寫實踐。經(jīng)過兩年嘗試性的研究，他們初步探索出了“讀寫教室”環(huán)境設(shè)計的基本路徑。本文以其中的語言景觀作為研究對象，分析不同的語言模態(tài)，挖掘其中蘊含的創(chuàng)設(shè)機制和思想意識。以功能為依據(jù)，“讀寫教室”內(nèi)的語言景觀可分為信號語言、圖像語言和空間語言三種（見下圖）。

一般而言，語言景觀可以發(fā)揮兩種功能：信息功能和象征功能。信息功能指的是語言景觀能夠提供信息，如班級各個區(qū)域的標(biāo)志牌，這是語言景觀最基本的功能。象征功能指的是語言景觀能反映語言權(quán)力和社會身份地位?！白x寫教室”語言景觀設(shè)計是教師在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，對教室內(nèi)部進(jìn)行整體的設(shè)計，并最終由師生共同完成的?？傮w而言，“讀寫教室”語言景觀直觀地體現(xiàn)了“讀寫教室”的三大理念：選擇、分享和差異。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在教室里選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料和環(huán)境，與同學(xué)分享自己的所得。

（一）信號語言

信號語言指的是可以提供信息的標(biāo)牌?！白x寫教室”尤其強調(diào)展示學(xué)生的個性與讀寫成果。在“讀寫教室”中，教師會充分利用信號語言來滿足學(xué)生發(fā)展的各種需求。例如，在教室后方的墻面或黑板上粘貼“熱度榜”“風(fēng)云榜”“光榮榜”等標(biāo)牌。“熱度榜”用來張貼學(xué)生選出來的熱門書籍;“風(fēng)云榜”用來展示學(xué)生正在閱讀的書籍;“光榮榜”用來展示學(xué)生因閱讀而獲得的各類榮譽證明。這些信號語言時刻提醒著學(xué)生作為一名讀寫者的身份，不僅能夠幫助學(xué)生快速區(qū)分各個區(qū)域所展示的內(nèi)容，而且具有很強的趣味性和激勵性。

除了區(qū)域名稱外，“讀寫教室”內(nèi)還有很多其他的信號語言，例如，每個班級都擁有屬于自己的名稱——“小太陽讀書吧”“幸福二班讀寫教室”“小書蟲書屋”“書之島”等。這些富有特色的班級名稱匯集了全體師生的智慧，用標(biāo)志牌粘貼在教室最顯眼的位置。標(biāo)志牌采用色彩明亮的紙張且上面的文字字號很大，力求讓學(xué)生每次走進(jìn)教室都能一眼看到，強化自己作為獨立成熟讀寫者的身份。學(xué)生表示，每次看到班級標(biāo)志牌，都會在心里暗暗提醒自己要多閱讀、多寫作，成為“讀寫教室”的合格讀寫者。

（二）圖像語言

圖像語言是指通過色彩和圖畫來展現(xiàn)語言內(nèi)容的一種標(biāo)識。“讀寫海報”是“讀寫教室”中最常見的一種圖像語言。它通過一系列色彩明麗的圖畫和引人注目的文字來傳達(dá)語文知識和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在潛移默化中增加知識輸入量。

“讀寫海報”往往會簡潔明了地向?qū)W生展示讀寫標(biāo)準(zhǔn)，提供讀寫輔助。例如，“讀寫教室——小太陽讀書吧”制作的“讀寫海報”，為學(xué)生展示了成為“字詞小達(dá)人”“朗讀小能手”的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主閱讀時，可以隨時對照海報，判斷自己是否符合標(biāo)準(zhǔn)。海報還附有標(biāo)點符號的卡通圖案，每個標(biāo)點符號邊上都有對應(yīng)的文字說明，意在讓學(xué)生快速辨識出標(biāo)點符號，理解和記憶標(biāo)點符號的用法。其中的圖案和文字相得益彰：圖案可以刺激學(xué)生的視覺，文字則能夠?qū)χR做更為深入的闡述，加深學(xué)生的理解。實踐證明，海報這一圖像語言景觀不僅可以強化學(xué)生獨立閱讀者的身份，而且能夠讓他們在閱讀的過程中始終保持專業(yè)的態(tài)度。

為了更好地了解圖像語言景觀的服務(wù)對象，我們還從感知和需求兩個方面入手，對學(xué)生進(jìn)行了非正式訪談。從訪談結(jié)果看，90%的學(xué)生表示教室里張貼的海報對他們的學(xué)習(xí)有很大幫助。相比于教師上課使用的PPT，他們更喜歡海報這一教學(xué)工具——因為PPT具有即時性，上課稍不留神就會錯過很多知識，但海報是24小時在崗的“小老師”，它一直“站”在教室中，不受時空的限制。

（三）空間語言

北京師范大學(xué)朱旭東教授指出：教室，既是一個由桌椅、板凳和黑板構(gòu)成的物質(zhì)空間，又是一個師生同在的活動空間、生活空間、信息空間和社會空間。

在傳統(tǒng)的教室布置中，教師往往會忽略空間語言景觀的構(gòu)建。以桌椅擺放為例，傳統(tǒng)教室大多采用秧田式，而“讀寫教室”則會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的需要，采用靈活多樣的桌椅擺放方式。例如，圓圈式擺放便于學(xué)生走動，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者需要，參加不同主題的小組討論，既培養(yǎng)了學(xué)生相互傾聽和討論的能力，又讓他們在閱讀中更加投入?？梢哉f，這一設(shè)計蘊含著開放平等、相互傾聽、閱讀投入、互惠討論的師生關(guān)系和價值觀。不同年級“讀寫教室”的桌椅擺放形成不同的景觀，隨著年級的升高，其復(fù)雜程度逐漸增加。

打破教室原有的空間格局，建立更加開放和包容的閱讀環(huán)境，體現(xiàn)開放平等的理念，是“讀寫教室”的一大特點。例如，在開展閱讀活動時，教師和學(xué)生會在教室內(nèi)共同打造一個“閱讀區(qū)”。所有的桌椅被統(tǒng)一排列在教室的一邊，另一邊留出一大片空地，并鋪上家委會提前購買的圓形地墊。這樣一來，一個簡單寬敞的“閱讀區(qū)”就打造好了。閱讀的書籍就擺在學(xué)生觸手可及的地方，他們可以到書筐里挑選自己喜愛的圖書，隨意地坐在地墊上閱讀。

除了“閱讀區(qū)”，教師還會在“讀寫教室”有限的空間內(nèi)打造出“表演區(qū)”“成果展示區(qū)”等多個功能區(qū)，讓學(xué)生視覺的焦點從之前單調(diào)的學(xué)生與教師、課本以及黑板轉(zhuǎn)向多樣化區(qū)域。

三、“讀寫教室”語言景觀的基本特點

（一）童趣化表述

“讀寫教室”內(nèi)所有的文字語言都是富有童趣的，上文提及的“熱度榜”“風(fēng)云榜”“光榮榜”以及班級名稱等便是例證。再如，“圖書醫(yī)院”實際上就是一個裝有剪刀、雙面膠、尺子、訂書機、膠水等修補書籍工具的工具箱。比起“修補工具箱”，“圖書醫(yī)院”更有童趣，更符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能對學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力和感染力，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。

“讀寫教室”語言景觀的設(shè)計以學(xué)生為中心，其中童趣化的語言，均來自學(xué)生，是真正的兒童語言。讓每位學(xué)生參與到標(biāo)牌名稱的擬定中，雖然只是一個很小的舉動，卻能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使其獲得歸屬感。當(dāng)學(xué)生環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)上面都是自己和同學(xué)的作品時，就會強化自己“讀寫教室”主人的身份，同時敦促他們向著一名專業(yè)讀寫者不斷邁進(jìn)。

（二）場景化置放

地理符號學(xué)是指用視覺符號框架來研究“場所中的話語”，以此來確定話語在具體場所中所表達(dá)的含義的一種方法。置放是地理符號學(xué)最根本的要素，它包括去語境化置放、越軌式置放、場景化置放三種形式。去語境化置放，指標(biāo)牌不論放置在任何地方，都保持一樣的形式;越軌式置放，指標(biāo)牌被放置在不適當(dāng)?shù)奈恢没蛭唇?jīng)批準(zhǔn)的地方;場景化置放，指標(biāo)牌在恰當(dāng)?shù)牡攸c發(fā)揮應(yīng)有的作用，比如交通指示牌等。

“讀寫教室”中所有的標(biāo)牌都粘貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，并沒有出現(xiàn)放置位置不當(dāng)?shù)那闆r，屬于場景化置放。這樣能夠讓學(xué)生清楚地了解教室內(nèi)各個區(qū)域的劃分和作用?！白x寫教室”為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了條件，“閱讀區(qū)”“寫作區(qū)”“展示區(qū)”“圖書區(qū)”所擁有的不同標(biāo)牌和功能不斷提醒著學(xué)生其讀寫者的身份，讓他們擁有強烈的閱讀和寫作愿望。

（三）多模態(tài)展示

“讀寫教室”語言景觀具有突出的多模態(tài)特征。多模態(tài)包括圖像、圖標(biāo)、文字、色彩等，主要體現(xiàn)出四個方面的特征：一是圖像（海報）以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn);二是標(biāo)牌具有很強的標(biāo)識作用，以彩色形式呈現(xiàn);三是文字在教室內(nèi)隨處可見，為學(xué)生提供讀寫信息，指引讀寫方向;四是顏色在“讀寫教室”具有一定的標(biāo)識度和象征意義。

“讀寫教室”這種多模態(tài)的語言景觀打破了傳統(tǒng)讀寫教學(xué)的局限，凸顯出以下幾點優(yōu)勢：首先，匯集視覺、聽覺等多模態(tài)的語言景觀作為讀寫的教學(xué)素材，確保學(xué)生語料輸入的持續(xù)，是有效的讀寫教學(xué)方式;其次，突破時間和空間的限制，為學(xué)生提供最直觀、最真實的語言材料;再次，綜合多種語言景觀，增強學(xué)生對信息的讀取能力，保持其記憶的持久性;最后，借助多模態(tài)語言景觀進(jìn)行讀寫教學(xué)，能夠活躍課堂氛圍，加深學(xué)生的印象。這樣的教學(xué)方式允許學(xué)生在課堂上有更加精彩的表達(dá)，鼓勵更多的學(xué)生張揚自己的個性和主張。這正是“讀寫教室”教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。

教室承擔(dān)著知識傳授、文化傳播的重要使命。這就需要教師在設(shè)計語言景觀的時候，要敢于突破既定的語言權(quán)勢和文化權(quán)力的牢籠，在教室內(nèi)重塑開放平等的語言環(huán)境。小學(xué)階段的讀寫教學(xué)應(yīng)該運用適宜的、合乎小學(xué)生天性的方式?；诙嗄B(tài)視角，筆者分析了“讀寫教室”的語言景觀，認(rèn)為在小學(xué)生讀寫能力提升的過程中，教師應(yīng)該注重為學(xué)生構(gòu)筑富有童趣的語言環(huán)境，為他們搭建語言交往的平臺，選擇學(xué)生易于理解和接受的教育內(nèi)容和形象化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行讀寫教育。

總之，“讀寫教室”的語言景觀作為一種特殊的語言實踐，以培養(yǎng)獨立而成熟的讀寫者為最終目標(biāo)，努力造就一群會獨立思考、掌握閱讀和寫作策略，會表達(dá)的專業(yè)化讀寫人?！白x寫教室”的海報、學(xué)習(xí)成果與經(jīng)驗展示區(qū)等強化了學(xué)生作為真實的閱讀者、寫作者和交際者的身份;強化了作為主動、積極的閱讀者、思考者與寫作者的“獨立與成熟”的價值理念;強化了讀者之間選擇、差異與分享的關(guān)系。“讀寫教室”創(chuàng)設(shè)的豐富景觀可以幫助教師把學(xué)生培養(yǎng)成閱讀者和寫作者。

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