傳統(tǒng)民間美術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合實(shí)踐

劉欣然

摘要：將傳統(tǒng)民間美術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合，教師應(yīng)探索新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法：可以在美術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)民間美術(shù)的文化元素，由“點(diǎn)”引“線”，回溯民間美術(shù)的歷史性，以“節(jié)”促“教”，鏈接民間美術(shù)的民俗性;在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新傳統(tǒng)民間美術(shù)的表現(xiàn)形式，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，化“繁”為“簡(jiǎn)”，運(yùn)用新型美術(shù)媒材，借“古”創(chuàng)“新”。

關(guān)鍵詞：民間美術(shù)傳統(tǒng)文化融合創(chuàng)新

傳統(tǒng)民間美術(shù)又被稱為“炕頭藝術(shù)”，生于“炕頭”，用于“炕頭”，美在“炕頭”，與人民生活的源流匯聚在一起，顯示出頑強(qiáng)的生命力，作為傳統(tǒng)文化的一部分綿延千年而不衰，值得我們細(xì)細(xì)品咂、用心傳承。民間美術(shù)需要從“家”走向社會(huì)，從物質(zhì)走向精神，從個(gè)人衣食起居走向文化傳統(tǒng)的深層，更需要走進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂。

小學(xué)美術(shù)課程直接涉及傳統(tǒng)民間美術(shù)的內(nèi)容較有限，大多以簡(jiǎn)單的欣賞感受為主。要讓學(xué)生感受傳統(tǒng)民間美術(shù)的藝術(shù)魅力和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，應(yīng)加大傳統(tǒng)民間美術(shù)與小學(xué)美術(shù)課程融合的力度。教師應(yīng)將現(xiàn)有的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)民間美術(shù)的一些表現(xiàn)形式相結(jié)合，探索新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，運(yùn)用新型美術(shù)材料、信息技術(shù)手段等，引領(lǐng)學(xué)生在有限的課堂中親歷中國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)背后的傳統(tǒng)文化之美、表現(xiàn)形式之魅。需要指出的是，教師應(yīng)該以傳統(tǒng)民間美術(shù)“情感、生命、生活”的本質(zhì)為價(jià)值導(dǎo)向，組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新美術(shù)作品創(chuàng)作方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“塑造美好心靈”的美術(shù)教育。

一、在美術(shù)教學(xué)中融入傳統(tǒng)民間美術(shù)文化的元素

（一）由“點(diǎn)”引“線”，回溯民間美術(shù)的歷史性

傳統(tǒng)民間美術(shù)蘊(yùn)含了悠久的傳統(tǒng)文化歷史，其視覺(jué)化、直觀性讓傳統(tǒng)文化得以更好地傳承、發(fā)展。這源于美術(shù)活動(dòng)介入能豐富文化視覺(jué)，使傳統(tǒng)文化更通俗易懂。教師可以通過(guò)一個(gè)傳統(tǒng)藝術(shù)的“點(diǎn)”，牽引出一條民間美術(shù)發(fā)展的線，回溯文化發(fā)展的歷程，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)原初之美。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)的《拉根線條去散步》，第一課時(shí)，教師通過(guò)毛筆、墨汁，讓學(xué)生初步感受了線條的魅力，體會(huì)水墨畫的用筆方法。進(jìn)行第二課時(shí)設(shè)計(jì)前，聯(lián)想到水墨畫是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的重要組成部分，教師深挖課程內(nèi)容，讓學(xué)生既了解中國(guó)畫，又感知中國(guó)傳統(tǒng)文化和民間美術(shù)。教師由“線條”這一教學(xué)點(diǎn)，“牽引”第二課時(shí)的教學(xué)線：

課前，教師分發(fā)給學(xué)生一張課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中包含“查閱人類如何用繩結(jié)記錄時(shí)間的故事”“了解繩結(jié)的制作過(guò)程”“學(xué)會(huì)兩種不同繩結(jié)的打結(jié)方法”三個(gè)小任務(wù)。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組整理課前搜集的資料，再相機(jī)補(bǔ)充“古人將繩結(jié)記錄的事件刻畫在墻壁上，逐漸形成了最古老的壁畫，后人能通過(guò)這些壁畫了解各自民族的歷史”等資料，讓學(xué)生更清楚地了解了人類文明、中華民族的起源。隨后，教師邊出示“中國(guó)結(jié)”，邊介紹它的發(fā)展歷史：“中國(guó)結(jié)是一種漢族特有的手工編織工藝品，它所彰顯的情致與智慧正是漢族古老文明的一個(gè)側(cè)面。它由舊石器時(shí)代的縫衣打結(jié)，發(fā)展至漢朝的禮儀記事，最終演變成今日的裝飾手藝。周朝人隨身佩戴的玉常以中國(guó)結(jié)為裝飾，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的銅器上也有中國(guó)結(jié)的圖案，延續(xù)至清朝，中國(guó)結(jié)真正成為流傳于民間的藝術(shù)?！庇捎谥袊?guó)結(jié)繁雜的編結(jié)技巧并不適合一年級(jí)學(xué)生直接實(shí)際操作，因此，在動(dòng)手環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生進(jìn)行繩結(jié)畫創(chuàng)作（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的打結(jié)方法的同時(shí)，感受傳統(tǒng)民間美術(shù)悠久的歷史和獨(dú)特魅力。

（二）以“節(jié)”促“教”，鏈接民間美術(shù)的民俗性

傳統(tǒng)民間美術(shù)和民俗活動(dòng)關(guān)系密切，而傳統(tǒng)節(jié)日多樣的民俗活動(dòng)中亦有民間美術(shù)的身影，如年畫、剪紙等就與春節(jié)“貼窗花”“辟邪祈?！钡牧?xí)俗相關(guān)。融合小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的民間美術(shù)資源，以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)開(kāi)展教學(xué)不失為一個(gè)好方法。

例如，教學(xué)蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《玩泥巴》一課，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)較單一，就是帶領(lǐng)學(xué)生感受泥巴的特性，教師教學(xué)生盤泥法，學(xué)習(xí)用泥條、泥塊制作一件立體作品。而以“節(jié)”促“教”的課堂，教師是這樣做的：

課前，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生閱讀一個(gè)和中秋有關(guān)的繪本故事，了解月餅是如何制作的，觀察學(xué)校?；盏臉幼?。課上，教師先與學(xué)生一同體驗(yàn)?zāi)喟偷奶匦?，教學(xué)搓泥條、拍泥板的方法，隨后讓學(xué)生思考：“如果以你手中的泥巴為材料，制作一款泥巴月餅，該如何制作呢？”教師先示范月餅的制作過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用事先準(zhǔn)備好的模具，制作出不同形狀的泥巴月餅，之后出示刻印在蠟盤上的?；?qǐng)D案，讓學(xué)生將其印在“月餅”上。最后，教師組織學(xué)生自由創(chuàng)作自己的專屬泥巴“月餅”，并在班級(jí)展示。課程結(jié)束后，教師和學(xué)生分享月餅，在分享中感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。學(xué)生親手制作泥巴月餅，既獲得了傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化、感受民間美術(shù)的機(jī)會(huì)，又生發(fā)了愛(ài)校、愛(ài)國(guó)之情。

除了傳統(tǒng)節(jié)日，教師還可以挖掘二十四節(jié)氣文化中的民間美術(shù)因素，不斷反思和鉆研自己的課堂教學(xué)，用巧思改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)民間美術(shù)及傳統(tǒng)文化傳遞給更多學(xué)生。

二、在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新傳統(tǒng)民間美術(shù)的表現(xiàn)形式

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，化“繁”為“簡(jiǎn)”

傳統(tǒng)民間美術(shù)貫穿于人民生活和精神世界的各個(gè)領(lǐng)域，直接反映勞動(dòng)人民的思想感情和審美趣味，顯示出他們無(wú)窮的聰明才智和藝術(shù)才能，它既是組成各民族美術(shù)傳統(tǒng)的重要因素，又是一切美術(shù)形式的重要源泉。教師除了要讓學(xué)生欣賞民間美術(shù)背后的文化，還要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)民間美術(shù)的表現(xiàn)形式。為了降低學(xué)生理解的難度，可以用現(xiàn)代信息技術(shù)簡(jiǎn)化煩瑣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，趣味展示，讓學(xué)生直觀感受民間美術(shù)的獨(dú)特性和創(chuàng)意性。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《頭飾和帽子——五彩斑斕的中國(guó)古代頭飾》一課，教師課前制作微視頻，其中包含四個(gè)人物對(duì)話的場(chǎng)景：場(chǎng)景一為“皇帝的晚宴”，預(yù)設(shè)了皇帝和皇后（攜隨身侍女）準(zhǔn)備宴請(qǐng)眾大臣的情境，晚宴上他們要盛裝出席，請(qǐng)學(xué)生為他們選擇合適的頭飾;場(chǎng)景二為“頭飾博物館”，皇宮里的人們都在為晚宴準(zhǔn)備自己的服裝和頭飾，請(qǐng)學(xué)生一起參觀皇宮里的頭飾博物館;場(chǎng)景三為“玩轉(zhuǎn)手工坊”，為了讓賓客們都能盛裝出席晚宴，全城的能工巧匠都在準(zhǔn)備制作各種頭飾，邀請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)頭飾制作;場(chǎng)景四為“巔峰對(duì)決”，皇帝的晚宴正式開(kāi)始，賓客滿座，貴族大臣及其家眷都帶著精致的頭飾前來(lái)赴宴，仿佛要展開(kāi)一場(chǎng)頭飾的巔峰對(duì)決。教師還精心準(zhǔn)備了視頻，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲關(guān)卡，并以課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式將游戲關(guān)卡分發(fā)給學(xué)生。四個(gè)關(guān)卡內(nèi)容如下：

【關(guān)卡1】

看完微視頻1，請(qǐng)回答以下問(wèn)題：

你可以寫出正確的頭飾名稱嗎？想想看，它們適合什么樣的人物佩戴呢？

恭喜你，闖關(guān)成功！送你一種神秘材料——蠶絲，趕緊開(kāi)始關(guān)卡二吧！

【關(guān)卡2】

1.你能用簡(jiǎn)單的圖形描繪冕冠、旗頭、步搖的樣子嗎？請(qǐng)將你的想法填入下面的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

2.請(qǐng)?jiān)谙旅娴膶毾洌ǜ鞣N裝飾品的箱子，略）內(nèi)，選擇合適的裝飾品或花紋，放到相對(duì)應(yīng)需要美化的頭飾基本形旁邊。

除了寶箱中的裝飾品，你也可以自己設(shè)計(jì)哦！

恭喜你，闖關(guān)成功！皇后娘娘賞賜了你一種新材料——黃銅絲。期待得到下一種新材料嗎？趕緊開(kāi)始通過(guò)關(guān)卡3吧！

【關(guān)卡3】

1.你掌握制作頭飾基本形的方法了嗎？

2.嘗試用多種顏色的超輕粘土制作一組串珠。

3.嘗試用視頻中的方法制作一朵小花。

4.嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)一個(gè)裝飾紋樣。

5.你還有其他裝飾的方法嗎？請(qǐng)寫下來(lái)和同學(xué)們分享吧。

你真棒！又要獎(jiǎng)勵(lì)你一種新材料啦！這次的新材料是染料和白乳膠！

【關(guān)卡4】

欣賞完其他人制作的別致的頭飾，你是否發(fā)現(xiàn)了更多、更有趣的頭飾基本型呢？你是否有了新的裝飾靈感了呢？

課上，教師簡(jiǎn)單介紹關(guān)于頭飾的知識(shí)，以問(wèn)題“你還知道哪些中國(guó)古代具有代表性的頭飾名稱？”檢測(cè)課前學(xué)習(xí)成果。隨后，根據(jù)皇帝宴請(qǐng)眾大臣的情境順序拓展不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：首先是讓學(xué)生連線搭配適合冕冠、旗頭和步搖的人物角色，再布置場(chǎng)景二的進(jìn)階任務(wù)。進(jìn)階任務(wù)如下：

1.你能用幾何形狀的卡紙表現(xiàn)旗頭嗎？

2.你有什么辦法能將旗頭佩戴到頭部呢？（嘗試制作帽筒）

3.嘗試制作步搖：

試試用彩色皺紋紙纏繞竹簽，彩色超輕粘土珠子串聯(lián)成流蘇，與課前學(xué)習(xí)制作的花卉進(jìn)行組合黏連。

然后，合作探究關(guān)卡二的同時(shí)，讓學(xué)生小組根據(jù)思維導(dǎo)圖選擇合適的材料，制作頭飾。最后每組派小模特將頭飾戴在頭上，走秀展示。最后承接關(guān)卡4，教師向?qū)W生大屏幕出示絨花頭飾，布置課后作業(yè)：用完成關(guān)卡收集的材料制作絨花手工。

簡(jiǎn)明的微視頻，不僅讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)熟悉了冕冠、旗頭、步搖的基本特征以及紋樣裝飾的特點(diǎn)和佩戴場(chǎng)景，更激發(fā)了他們深入了解古代頭飾的興趣。課后，諸多學(xué)生表示將去博物館欣賞中國(guó)傳統(tǒng)服飾、頭飾，體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化。第二課時(shí)的教學(xué)，教師同樣以微視頻入手，引導(dǎo)學(xué)生用修正液再現(xiàn)苗族頭飾煩瑣的花式和紋樣?？梢哉f(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體互動(dòng)手段表現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)，貼近學(xué)生實(shí)際，具有可操作性和實(shí)效性。

（二）運(yùn)用新型美術(shù)材料，借“古”創(chuàng)“新”

傳統(tǒng)民間美術(shù)作品種類豐富，且多采用較為古老、原始的美術(shù)材料，如泥巴、竹子等。如何讓這些傳統(tǒng)藝術(shù)舊貌換新顏，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)入美術(shù)課堂？除了運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行傳播外，還可以用新型美術(shù)材料啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新作品。當(dāng)“古”與“新”相互碰撞，學(xué)生靈動(dòng)的創(chuàng)意就會(huì)被無(wú)限激發(fā)。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《青花盤》一課，教師通過(guò)一個(gè)考古探索游戲，和學(xué)生一起進(jìn)行考古挖掘：從土坑里挖掘出一件歷史悠久的文物——青花盤。接著，教師以這件考古文物為導(dǎo)入線索，向?qū)W生介紹瓷器的悠久歷史：瓷器是我國(guó)古代的偉大發(fā)明之一，瓷器技術(shù)和藝術(shù)上的成就，為我國(guó)贏得“瓷器之國(guó)”的盛譽(yù)。然后，教師引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容——具有典型代表性的青花瓷：“青花瓷堪稱人間瑰寶，這種瓷器是在潔白的瓷體上輔以藍(lán)色的紋飾，藍(lán)白相映，素雅清新，怡然成趣?！苯處熛鄼C(jī)在屏幕上出示融合了音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫的PPT課件，讓學(xué)生感受青花瓷的造型與紋飾之美。通過(guò)對(duì)青花瓷實(shí)物的欣賞，學(xué)生在視覺(jué)、觸覺(jué)等方面有直觀體驗(yàn)，圍繞器形、紋飾、色彩等進(jìn)行小組的自主探究，提高了審美能力。教師在補(bǔ)充了關(guān)于瓷器燒造工藝的知識(shí)后，運(yùn)用超輕黏土這一現(xiàn)代美術(shù)材料，將青花圖案以微浮雕的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有拉坯工具，沒(méi)有電窯的課堂里，動(dòng)手嘗試這一古老的民間工藝美術(shù)。他們搓制出藍(lán)色泥條，捏制出青花紋樣，讓它們?cè)诎咨埍P上“舞動(dòng)”。新型美術(shù)材料的介入，讓古老而悠久的青花瓷盤，跨越歷史長(zhǎng)河，借“古”創(chuàng)“新”，變得更有“兒童范”。

融合了傳統(tǒng)民間美術(shù)的課堂，創(chuàng)意十足，妙趣橫生。作為兒童接受美術(shù)熏陶的啟蒙者，美術(shù)教師更要從傳統(tǒng)民間美術(shù)中吸取營(yíng)養(yǎng)，做傳統(tǒng)文化的“種樹(shù)者”，做傳統(tǒng)民間美術(shù)的講述者。

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