速讀策略單元的內(nèi)容梳理與教學(xué)策略

汪海燕

摘要：教會(huì)學(xué)生速讀，培養(yǎng)他們的速讀能力，是時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)的新課題。完成課標(biāo)閱讀指標(biāo)，響應(yīng)教材閱讀策略理念，梳理速讀策略單元內(nèi)容，走好“四步”，實(shí)現(xiàn)速讀策略教學(xué)的“軟著陸”：初步嘗試，積累速讀體驗(yàn);巧用問(wèn)題，把握速讀技巧;集中訓(xùn)練，提升速讀能力;遷移運(yùn)用，夯實(shí)速讀根基。

關(guān)鍵詞：速讀策略策略單元語(yǔ)文要素

隨著信息化進(jìn)程的加快，人類獲取的信息量與知識(shí)量“秒漲”，提高閱讀速度已成為每個(gè)現(xiàn)代人的迫切需要。這就需要從小學(xué)開始，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，使他們?nèi)嬲莆湛焖匍喿x的方法和技巧。教會(huì)學(xué)生速讀，培養(yǎng)他們的速讀能力，成為時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)的新課題。為了培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元專門編排了相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)志著“速讀”真正意義上進(jìn)入課程視野。

速讀，也叫快速閱讀或全腦閱讀，通俗地說(shuō)，就是快速而有效的閱讀。速讀是從文字符號(hào)中快速提取有用信息的讀書方法，是一種調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)和大腦潛力的閱讀方式?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)第三學(xué)段的閱讀速度和閱讀量提出了明確的要求：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！薄皵U(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏指出，統(tǒng)編語(yǔ)文教材更加重視閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、跳讀、猜讀、瀏覽，等等。而以往的教材與教學(xué)對(duì)此關(guān)注不夠，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生閱讀速度很慢。他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在多種閱讀方法的教學(xué)上增加了一些分量，“希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)”。

就當(dāng)前的速讀策略教學(xué)而言，不少教師因?yàn)橹叭狈?duì)這一內(nèi)容的關(guān)注和探究，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法簡(jiǎn)單且生硬的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)相對(duì)普遍存在的問(wèn)題，我們決定對(duì)癥下藥，探討具體的教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“軟著陸”。

一、速讀策略單元的內(nèi)容梳理

速讀策略單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，據(jù)此編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文以及《習(xí)作：“漫畫”老師》《語(yǔ)文園地》。四篇課文分別指向不同的閱讀速度提升策略，各有側(cè)重。速讀策略單元，核心教學(xué)問(wèn)題自然是“如何提高閱讀速度”。據(jù)此，有必要對(duì)單元內(nèi)容做細(xì)化梳理，明確不同篇目的不同教學(xué)目標(biāo)。

本單元的第一篇課文是《搭石》。作為該單元的首篇課文，閱讀提示中鼓勵(lì)學(xué)生“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”。對(duì)于如何“快”，則提醒學(xué)生“讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)，不要停下來(lái)，不要回讀”。在課后的同伴對(duì)話框中，交流的內(nèi)容也圍繞“遇到不懂的詞語(yǔ)，不要停下來(lái)，不要回讀”的要點(diǎn)進(jìn)行。可見，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生以跳讀的方式提高閱讀速度?！疤x”，就是跳過(guò)那些暫時(shí)不理解的地方，繼續(xù)往下讀，不回讀。對(duì)于不少教師提出的跳讀帶來(lái)的缺乏品味、質(zhì)疑、拓展等問(wèn)題，可以在其他單元或其他年級(jí)的速讀教學(xué)中逐步解決。例如，關(guān)于“質(zhì)疑”這一閱讀策略，就是四年級(jí)閱讀策略單元的教學(xué)重點(diǎn)。

本單元第二課《將相和》的閱讀提示為“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”。顯然，這就是所謂的“掃讀”?！皰咦x”，顧名思義，如掃描一樣一行一段地快速閱讀，成段成篇地推進(jìn)閱讀。用這種方法讀，必然能提升閱讀速度。課后的同伴對(duì)話框也提示學(xué)生：“讀下面這段話的時(shí)候，你一眼看到了多少內(nèi)容？”這是要求學(xué)生學(xué)會(huì)用快速瀏覽全段的方式，提升閱讀速度。相對(duì)于“跳讀”，“掃讀”算是“舊經(jīng)驗(yàn)”。因?yàn)檎n標(biāo)在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，已經(jīng)明確提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”;在第三學(xué)段又提出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。在本課再次提出掃讀的要求，帶有強(qiáng)化鞏固的意思。

本單元的第三篇課文《什么比獵豹的速度更快》的閱讀提示為“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“尋讀”，即快速尋找到本段的關(guān)鍵詞，以其他內(nèi)容的閱讀不斷印證關(guān)鍵詞所表達(dá)的核心意思。這樣的“組合式”讀，能提升閱讀速度。課后習(xí)題為“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流自己的閱讀體會(huì)”，同伴對(duì)話框的內(nèi)容也建議學(xué)生以此提高閱讀速度。

本單元的第四篇課文《冀中的地道戰(zhàn)》的閱讀提示為“帶著問(wèn)題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”，提醒學(xué)生閱讀時(shí)帶著“自己的問(wèn)題”。要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)前面三篇課文提到的閱讀方法做出選擇和運(yùn)用。例如，根據(jù)自己的問(wèn)題，跳過(guò)不理解的地方，大致了解相關(guān)內(nèi)容，初步建構(gòu)答案，進(jìn)行跳讀;根據(jù)自己提出的問(wèn)題，快速連詞成句，進(jìn)行掃讀;根據(jù)自己提出的問(wèn)題，迅速尋找答案，進(jìn)行尋讀，以達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，本單元的前三篇課文為提高學(xué)生的閱讀速度提供了三種方法：跳讀、掃讀和尋讀。最后一篇是對(duì)前面所學(xué)速讀方法的綜合運(yùn)用。三個(gè)方法“打包”，就成了“速讀的策略”（詳見下頁(yè)圖示）。

二、速讀策略單元的教學(xué)策略

速讀策略單元教學(xué)的“軟著陸”，就是要讓學(xué)生在習(xí)得速讀方法的同時(shí)，能生發(fā)并保持讀書的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力，高效、快樂(lè)地讀。要做到這一點(diǎn)，需要循序漸進(jìn)，有的放矢地走好“四步”。

第一步，初步嘗試，積累速讀體驗(yàn)。

教師在解讀本單元的內(nèi)容時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，每一篇課文的閱讀提示都提到了閱讀時(shí)要“用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”。一個(gè)人的閱讀速度慢，不一定是由閱讀能力低造成的，很大程度上是因?yàn)闀r(shí)間觀念不強(qiáng)、缺乏緊迫感。因此，采用限時(shí)閱讀的方法，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，是提高閱讀速度的重要手段。限時(shí)閱讀，即為學(xué)生提供閱讀材料，規(guī)定閱讀時(shí)間，讓學(xué)生快速閱讀，最后進(jìn)行閱讀效果分析評(píng)估。

讀課文的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生真實(shí)地計(jì)算閱讀過(guò)程需要用多少時(shí)間。例如，課前，教師或是一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生先根據(jù)不同課文提高閱讀速度不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，讀一遍課文，計(jì)算閱讀時(shí)間。課中，利用“希沃白板5”軟件中的倒計(jì)時(shí)功能，制作課件，設(shè)定一個(gè)閱讀時(shí)間，在學(xué)生開始默讀時(shí)，進(jìn)行倒計(jì)時(shí)。這樣，就可以統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生“最快的”和“最慢的”閱讀速度之間相差多少，讓學(xué)生初步感受提升閱讀速度后帶來(lái)的全新體驗(yàn)。規(guī)定時(shí)間后，也可以讓學(xué)生相互計(jì)時(shí)。堅(jiān)持這樣的練習(xí)，學(xué)生就潛移默化地養(yǎng)成閱讀的效率意識(shí)。

第二步，巧用問(wèn)題，把握速讀技巧。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，就是讓他們帶著一定的閱讀目的去尋找特定的信息或答案，忽略無(wú)關(guān)內(nèi)容。這樣的讀，有助于學(xué)生針對(duì)性理解閱讀內(nèi)容，加深對(duì)文本意義的理解。在確保學(xué)生速讀的基礎(chǔ)上，要基于文本主要內(nèi)容，提煉一些助力理解的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生理解文意，提升閱讀速度。

例如，教學(xué)《搭石》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，就“《搭石》一課主要向我們介紹了關(guān)于搭石的哪幾個(gè)畫面？”這一問(wèn)題展開閱讀，檢測(cè)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)能了解多少課文內(nèi)容。再相機(jī)結(jié)合課后的第三題“說(shuō)說(shuō)課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感”，讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著“文中的‘將與‘相分別指誰(shuí)？”“文中的‘相經(jīng)歷了哪些事？”“文中的‘將與‘相不和的原因是什么？”“文中的‘將與‘相最后‘和了嗎？”四個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀。這四個(gè)問(wèn)題實(shí)則串起了全文，學(xué)生帶著問(wèn)題快速深入文本，連詞成句地讀，加快理解文本，在回答問(wèn)題的同時(shí)，大致了解課文內(nèi)容，把握文本的故事價(jià)值?！妒裁幢全C豹的速度更快》一文，作者在寫法上獨(dú)具匠心。題目本身就是一個(gè)好問(wèn)題，能激發(fā)讀者的閱讀期待。教師可讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，借助關(guān)鍵詞，用較快的速度默讀課文。當(dāng)學(xué)生找到了答案，課文內(nèi)容自然了然于胸?！都街械牡氐缿?zhàn)》向我們介紹的內(nèi)容發(fā)生于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，多數(shù)學(xué)生對(duì)此并不了解，甚至感到陌生。教師可先讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，然后梳理“什么是地道戰(zhàn)？”“為什么要開展地道戰(zhàn)？在地道里怎么打仗呢？”“人在地道里怎么能了解地面上的情況呢？”等關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主選擇速讀策略閱讀課文，有效幫助他們理解課文內(nèi)容，提升閱讀速度。

第三步，集中訓(xùn)練，提升速讀能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)速讀策略有了基本的體驗(yàn)，又掌握了相應(yīng)的技巧后，就可以集中訓(xùn)練某種速讀策略，提升速讀能力。

例如，《將相和》這篇經(jīng)典課文包括三個(gè)小故事——完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。教學(xué)本課，教師不妨拿出一個(gè)故事，以“掃讀”策略為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中、專項(xiàng)的速讀訓(xùn)練。建議優(yōu)先選擇“完璧歸趙”這個(gè)故事，因?yàn)樗侨牡闹黧w故事。具體實(shí)施時(shí)，可分三層推進(jìn)。第一層掃讀，看看“完璧歸趙”的故事中共出現(xiàn)了幾個(gè)人。掃讀之前，教師可提醒學(xué)生用學(xué)過(guò)的“跳讀”策略，即“讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)，不要停下來(lái)，不要回讀”，帶著教師給出的問(wèn)題掃讀，到文中尋找答案，以此檢測(cè)學(xué)生快速閱讀時(shí)，對(duì)關(guān)鍵信息的把握是否有遺漏。第二層掃讀，看看“完璧歸趙”的故事中大概發(fā)生了什么事。閱讀速度提升雖然重要，但不能因?yàn)樽非笏俣?，連故事寫的是什么都不知曉，這是“撿了芝麻，丟了西瓜”的低效教學(xué)。教師要通過(guò)專項(xiàng)掃讀練習(xí)，讓學(xué)生整體把握故事情節(jié)。第三層掃讀，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞進(jìn)一步把握故事。這一層的掃讀，要讓學(xué)生有意識(shí)地觀照第二篇課文《將相和》中的“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”，用關(guān)鍵詞串聯(lián)起整個(gè)故事。例如，抓住關(guān)鍵詞“欺騙”，便能很快記住秦王的用心;抓住關(guān)鍵詞“毛病”，便能很快記住藺相如的計(jì)策;抓住關(guān)鍵詞“撞碎”，便能很快記住藺相如的勇敢和機(jī)智;抓住關(guān)鍵詞“信用”，便能很快記住秦王在這件事情上“失道寡助”的根本原因。如此，在三次以“掃讀”為主的速讀訓(xùn)練中，學(xué)生既能靈活運(yùn)用“跳讀”和“尋讀”的速讀策略，快速讀完“完璧歸趙”的故事，又能把握故事大致內(nèi)容，還傳承了文化，一舉多得。

第四步，遷移運(yùn)用，夯實(shí)速讀根基。

學(xué)生明確了速讀策略的要領(lǐng)后，還需要教師提供各種訓(xùn)練場(chǎng)景，結(jié)合各類訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生在遷移運(yùn)用中夯實(shí)速讀根基。

例如，結(jié)合“完璧歸趙”的故事，對(duì)掃讀的速讀方法進(jìn)行集中訓(xùn)練之后，教師就可以安排學(xué)生自由完成課后第四道習(xí)題——“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說(shuō)一說(shuō)”，即讓學(xué)生自由說(shuō)“印象”，佐證自己快速閱讀的收獲。

再如，教完《冀中的地道戰(zhàn)》一課，可以結(jié)合課后第三道習(xí)題——“地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生把在自由速讀時(shí)捕捉到的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納、統(tǒng)整，再分享、交流。學(xué)生能得出冀中地道戰(zhàn)取勝的原因在于“樣式多樣”“選址隱蔽”“功能獨(dú)特”等。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不過(guò)分關(guān)注結(jié)果，重在檢測(cè)速讀的質(zhì)量，不特別注重使用速讀方法的數(shù)量。

策略單元教學(xué)，教師要在“由扶到放”的嘗試中，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，分步實(shí)踐，重點(diǎn)突破，靈活運(yùn)用，成功實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。在此過(guò)程中，教師要避免淺嘗輒止，忽視學(xué)習(xí)策略的實(shí)用性與延展性;要在不斷地教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)總結(jié)與反思，讓策略單元的教學(xué)平穩(wěn)落地。