模式與實施：繪本融入小學(xué)美術(shù)課程的研究

羅桂珍

◆摘? 要：小學(xué)生由于其年齡和心理的特殊性，由此導(dǎo)致其對事物的理解存在簡單性、不全面性。如此，教師在引領(lǐng)小學(xué)生成長的過程中，需要將一些小學(xué)生喜愛的、內(nèi)容豐富的繪本內(nèi)容引入其中，這樣才能夠使得小學(xué)生在閱讀自己喜愛的繪本之中豐富其認知，促使其人生觀、價值觀的形成。因此，小學(xué)教師在教育過程當(dāng)中，尤其是在對小學(xué)美術(shù)進行教學(xué)時，一定要注重將繪本元素融入其中，以此增加美術(shù)內(nèi)容的豐富性，使得小學(xué)得到全面的發(fā)展。基于此，本文以模式與實施：繪本融入小學(xué)美術(shù)課程的研究為方向展開討論。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教學(xué);繪本;融合

小學(xué)美術(shù)教學(xué)由于是針對小學(xué)生，再加上小學(xué)本身的思維局限性和年齡特點，決定了小學(xué)生對新穎的刺激感興趣，不喜歡純文字的東西。而且小學(xué)時期很多東西都是啟蒙階段，所以教師更要以一些趣味性的、圖畫式的內(nèi)容增加小學(xué)的親切感，以此使得小學(xué)更愿意融入到美術(shù)之中。所以小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)美術(shù)時，要基于圖畫的引領(lǐng)，實現(xiàn)種類的多元化，始終堅持以小學(xué)為中心，以激發(fā)小學(xué)生的興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的能力，進而以促進小學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實時地基于繪本建立起小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新化、多元化，這樣才能夠真正地為小學(xué)生提供平臺，引領(lǐng)其發(fā)展?；诖耍挛暮喴治隼L本元素與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合與創(chuàng)新。

1基于精煉繪本，呈現(xiàn)美術(shù)意境

在教學(xué)之前小學(xué)美術(shù)教師要以學(xué)生為主體，選擇合適的繪本素材。繪本素材的收集是拓展美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)美術(shù)教師在選擇素材時要盡可能地選擇激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣的圖片，這樣既能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，又能夠促進繪本與美術(shù)的契合。其次，小學(xué)美術(shù)教師在選擇素材的時候一定要以學(xué)生為基準(zhǔn)，選擇一些具有趣味性的，學(xué)生能夠理解的繪本內(nèi)容，這樣才能夠真正地實現(xiàn)以圖為輔，以生為主。繪本圖片的引入是為美術(shù)教學(xué)服務(wù)的，所以小學(xué)美術(shù)教師在引入繪本內(nèi)容時，除了注重繪本內(nèi)容的趣味性，還要注重繪本內(nèi)容的簡短精煉性，不能夠使內(nèi)容喧賓奪主。對于小學(xué)生而言，其注意力時間有限，小學(xué)美術(shù)教師如何能夠選擇一些簡短的繪本內(nèi)容，更能引發(fā)小學(xué)生去思考，引領(lǐng)其更好地去體會繪本之中的意境，進而也能更好地引領(lǐng)小學(xué)生在美術(shù)意境之中，感受美術(shù)學(xué)習(xí)之魅力。例如，小學(xué)美術(shù)教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版美術(shù)內(nèi)容“春天來了”時，為了更好地呈現(xiàn)藝術(shù)意境，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，教師可以將描述春天的繪本內(nèi)容“生長”引入教學(xué)過程當(dāng)中去，以有趣的圖片，簡單的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會春天的生機勃勃，以此能喚起學(xué)生的共鳴，進而讓學(xué)生有東西可畫。

2截取精彩片段，豐富美術(shù)內(nèi)容

繪本是以圖畫為主的一種能夠激起學(xué)生興趣，能夠加深學(xué)生理解的一種題材。但是對于小學(xué)生而言，對看過一眼的圖畫也不一定能夠有全面深刻的記憶，因此小學(xué)美術(shù)教師需要呈現(xiàn)一些精彩的片段，這樣才能加深學(xué)生的理解，才能夠更好地去喚起學(xué)生的興趣，所以小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)這個繪本內(nèi)容的時候，一定要以精彩趣味為先。首先，繪本故事的選擇一定要基于趣味性、可操作性，如果選擇的故事是可操作性的，那么學(xué)生就能夠?qū)@些故事進行表演，從而學(xué)生在表演過程當(dāng)中無疑實現(xiàn)了美術(shù)的學(xué)習(xí)，同樣也提高了其學(xué)習(xí)的興趣。其次，可以實現(xiàn)元素的融合。正所謂不是每一個故事都能夠完整地應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)之中，所以，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)時需要將這些片段進行凝練。以此，才能夠使其更好地為小學(xué)美術(shù)的教學(xué)服務(wù)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)湘教版四年級下冊“蔬果的聯(lián)想”時，教師可以實時地提出繪本當(dāng)中的一些元素使其服務(wù)于美術(shù)教學(xué)。比如，可以在水果大作戰(zhàn)繪本當(dāng)中選擇不同顏色、不同形狀的水果。如此，實現(xiàn)美術(shù)繪畫顏色的延伸，形體的延伸，讓學(xué)生能夠體會美術(shù)內(nèi)容的豐富性，這樣不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的想象，更能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化。

3利用繪本藝術(shù)，塑造美術(shù)表現(xiàn)

由于繪本形式比較多樣，通常是每一種繪本都有其內(nèi)在的文化、寓意、哲理，所以，繪本當(dāng)中不同的插圖也是不同的風(fēng)格，擁有不同的文化。由此，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中可以實時地將不同的風(fēng)格融合在一起，通過不同的表現(xiàn)手法，塑造一些夸張的形象、造型，以此豐富小學(xué)美術(shù)的表現(xiàn)。例如，小學(xué)美術(shù)教師可以將鉛筆素描和水彩進行搭配，以此拓展學(xué)生的思維。繪本能夠引領(lǐng)小學(xué)生明白每個動作都是一幅美妙的畫卷，讓小學(xué)生更加喜歡小學(xué)美術(shù)課堂。所以，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中一定要根據(jù)繪本書上一些有沖擊力的畫面進行改畫，由此才能夠更好地體現(xiàn)美術(shù)的表現(xiàn)力。

4依托繪本情感，強化美術(shù)內(nèi)涵

在繪本學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，往往有一些具有感染力的故事，因此小學(xué)美術(shù)教師也不能放棄這些故事，要抓住機遇，在繪本的引領(lǐng)下，要擁有良好的美術(shù)教學(xué)意識，從而提升自身美術(shù)教學(xué)水平。如果能夠有效引領(lǐng)小學(xué)生在情感激勵之中學(xué)習(xí)美術(shù)，更能促進小學(xué)生成長，讓小學(xué)生不單單以為美術(shù)只是動作，還能讓小學(xué)生明白繪畫是心情、情感的抒發(fā)。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“剪紙故事”這一章節(jié)時，可以有效地借助繪本引入中國傳統(tǒng)文化元素，以此有感染力的文化故事，能夠引領(lǐng)學(xué)生在情感經(jīng)歷之中展開藝術(shù)想象，進而讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的感悟剪出不一樣的藝術(shù)。

5結(jié)束語

簡而言之，對于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)而言，繪本是重要的元素，繪本是小學(xué)生了解世界的重要工具，繪本是美術(shù)教學(xué)過程實踐化、有效化的基礎(chǔ)，繪本當(dāng)中有很多故事，并且有很多能夠激發(fā)小學(xué)生表達的內(nèi)容。由此，若實現(xiàn)繪本元素與小學(xué)美術(shù)教學(xué)之間的融合，進而能夠使得小學(xué)生更愿意的融入到美術(shù)教學(xué)的氛圍中，并且引領(lǐng)小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，進而促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]倪立文.模式與實施：兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融入[J].美術(shù)教育研究，2018（22）：177.

[2]馬亮亮.課程改革背景下繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂的方式探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（21）：267.