初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對(duì)策略

劉巧玲

◆摘? 要：初中的數(shù)學(xué)作為教育課程中邏輯性、技巧性、規(guī)律性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力要求比較高。學(xué)生不管是在做習(xí)題還是課堂上聽講都需要保持清晰的思路，把握好知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，觀察題目的出題目的，然后順藤摸瓜就能順利解出數(shù)學(xué)題。但是，能夠順利解題的前提是對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)足夠了解，把碎片化的知識(shí)系統(tǒng)化，能夠輕松地把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。由此可以看出復(fù)習(xí)課的重要性，它不同于上新課和習(xí)題課，且是兩者不可替代的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。該文將以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為研究對(duì)象，對(duì)復(fù)習(xí)課的定義，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的偏差以及解決偏差的策略進(jìn)行深入探討。望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;教學(xué)偏差;應(yīng)對(duì)策略

一、復(fù)習(xí)課

所謂的復(fù)習(xí)課不是簡單的字面上復(fù)習(xí)即可，在教學(xué)上復(fù)習(xí)課和上新課同等重要，都是教學(xué)上的重要環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上主要分為上新課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課三大重要環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，相互鞏固，而最后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是最關(guān)鍵的部分。復(fù)習(xí)課不僅是將舊的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍就可以，而是在復(fù)習(xí)完舊的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上將它們整理歸納最終系統(tǒng)化，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系起來，將所學(xué)的某一部分或者某一系列知識(shí)內(nèi)化于心，最后變成自己在解答數(shù)學(xué)題上面的思路和技能。

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的偏差

（一）把復(fù)習(xí)課當(dāng)成習(xí)題課教學(xué)

在很多教師的教學(xué)中都認(rèn)為數(shù)學(xué)只要題目做多就會(huì)，我個(gè)人不贊同這個(gè)觀點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及問題的靈活轉(zhuǎn)變能力，如果沒有質(zhì)量的盲目做題，那么學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)效率還是低下的。在復(fù)習(xí)課上，教師出現(xiàn)的教學(xué)誤區(qū)就是以追求做題量來達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，這樣很容易造成學(xué)生只追求做題的速度而不是復(fù)習(xí)質(zhì)量，而且在大量的做題中教師所提供的題型都是相類似的，題型不具有典型性和多變性容易使學(xué)生形成定性思維，不能夠靈活做題，學(xué)生在考試時(shí)如果遇到靈活的題型或者壓軸題就容易產(chǎn)生嚴(yán)重失分的情況。因此，復(fù)習(xí)課上以盲目的大量刷題來提高復(fù)習(xí)課的效率是行不通的。

（二）追求速度而忽略了質(zhì)量

在復(fù)習(xí)課上教師帶著學(xué)生知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)都學(xué)過的心理，為了節(jié)約時(shí)間去探討難題，認(rèn)為簡單的知識(shí)就一帶而過沒有過分的強(qiáng)調(diào)，在復(fù)習(xí)習(xí)題時(shí)也把一些簡單的，為學(xué)生打基礎(chǔ)的題型忽略，復(fù)習(xí)沒有形成由簡單到復(fù)雜的銜接過程，跳躍式的復(fù)習(xí)課程容易使學(xué)生產(chǎn)生吃不消的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)功，在一些簡單的題型中就容易失分，對(duì)于難題就更加不可能順利拿下，沒有達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。

（三）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)吸收能力的不同導(dǎo)致學(xué)生的聽課效果有所不同，經(jīng)過日積月累就容易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。因此，教師對(duì)于兩極化的學(xué)生如果采用適中的復(fù)習(xí)方法將會(huì)導(dǎo)致優(yōu)生對(duì)難題的專研少，不能輕松的拿下高分，而差生由于基礎(chǔ)差，在沒有吃透簡單題的基礎(chǔ)上又要學(xué)習(xí)中等題，最終達(dá)不到提高成績的目的，教師復(fù)習(xí)課教學(xué)的理想效果也不能實(shí)現(xiàn)。

三、解決偏差的策略

（一）復(fù)習(xí)題選題經(jīng)典，分析要透徹

復(fù)習(xí)課上教師把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化復(fù)習(xí)完以后再進(jìn)行習(xí)題講解能夠使學(xué)生更加有效的吸收知識(shí)，而且教師在進(jìn)行選題時(shí)要能夠挑選具有代表性的題型。復(fù)習(xí)課的習(xí)題在于精而不在于多，所講的例題要綜合性強(qiáng)、涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多才能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。在講解時(shí)，例題要由簡單過渡到復(fù)雜，講解例題要透徹，對(duì)于簡單的知識(shí)也要清晰講解，不采取跳躍式教學(xué)，這樣學(xué)生能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)程，不容易產(chǎn)生厭煩的情緒。例如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《直角三角形》時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分開直角三角形的性質(zhì)與判定定理，在理解的基礎(chǔ)上選擇相對(duì)應(yīng)的例題進(jìn)行對(duì)比講解，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解透徹后，再選一題綜合的證明題鞏固，這樣的復(fù)習(xí)方案學(xué)生容易理解吸收，復(fù)習(xí)效果理想。

（二）對(duì)兩極化的學(xué)生采用不同的復(fù)習(xí)方案

復(fù)習(xí)課是補(bǔ)缺補(bǔ)漏的過程，兩極化的學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同，如果采用同樣的復(fù)習(xí)方案對(duì)她們的幫助并不是很大。對(duì)于優(yōu)生，思維能力強(qiáng)，解題思路清晰，簡單題只需要稍微鞏固，拔尖的題目才是他們的重點(diǎn)，而差生基礎(chǔ)差，主要的復(fù)習(xí)方向就是基礎(chǔ)題。因?yàn)榛A(chǔ)不同，最終的目標(biāo)也不同，所以采用的復(fù)習(xí)方案也要有所不同，做到因人而異，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。例如復(fù)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，教師可以通過畫圖講解，將問題簡單化，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，難度逐漸遞增，激發(fā)學(xué)生在自身能夠消化的基礎(chǔ)上對(duì)綜合大題自主研究探討的興趣，提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。

（三）重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

考試題型千變?nèi)f化，教師考前猜題是不現(xiàn)實(shí)的，透過題目訓(xùn)練學(xué)生的思維能力才是復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方法，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，舉一反三，那么對(duì)于多變的題型學(xué)生也能夠靈活轉(zhuǎn)變解決問題。就如教師在課堂講解例題時(shí)，可以采用互動(dòng)的形式，請(qǐng)學(xué)生講解自己的解題思路，對(duì)于難題教師可以采取先講解思路然后讓學(xué)生自由討論找出解題障礙，最終找到解題答案，再通過多種題型的訓(xùn)練后讓學(xué)生自行總結(jié)歸納復(fù)習(xí)的基本知識(shí)和方法，通過這種方法激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課應(yīng)該要以發(fā)現(xiàn)問題為重點(diǎn)，在溫習(xí)完舊的知識(shí)后，以做題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中也要學(xué)會(huì)講究效率，靈活使用解題技巧，總結(jié)解題方法，教師則要對(duì)一些復(fù)習(xí)教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行完善，把握教學(xué)的特性，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不斷積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，使復(fù)習(xí)課達(dá)到最佳效果。

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