體態(tài)律動在初中音樂教學中的運用探討

劉艷丹

◆摘? 要：音樂教學不僅能夠豐富學生音樂知識，還有助于培養(yǎng)學生音樂審美，提高學生音樂理解能力，陶冶學生思想情操，促進學生綜合素質的提升。加強體態(tài)律動在初中音樂教學中的運用，能夠培養(yǎng)初中生音樂學習興趣，培養(yǎng)學生節(jié)奏感，進而提升初中生音樂欣賞能力。本文將對體態(tài)律動進行簡單介紹，分析體態(tài)律動在初中音樂教學中的作用，并提出體態(tài)律動的運用策略，希望能夠為相關工作提供參考。

◆關鍵詞：體態(tài)律動;初中;音樂教學;運用;策略

音樂是一種以聲音為基礎的藝術形式，包含了音樂節(jié)奏、力度、速度以及音的強弱等多用表現(xiàn)要素，通過體態(tài)律動，能夠將音樂的表現(xiàn)與元素與人體的各種動作聯(lián)系起來，增進人們對音樂的感受，增進音樂的審美體驗。

一、體態(tài)律動相關概述

（一）體態(tài)律動的相關內涵

所謂體態(tài)律動是將人的肢體動作和音樂的韻律結合起來，實現(xiàn)相互配合和相互輔助，讓人通過肢體的運動將音樂所要傳達的信息表現(xiàn)出來。在初中音樂教學中，通過體態(tài)律動的運用，能夠營造出輕松、愉快的教學氛圍，增進學生對音樂要素的感受，讓學生音樂學習的積極性發(fā)揮出來，從而提高音樂教學效率。

（二）體態(tài)律動在初中音樂教學中的作用

1.激發(fā)音樂學習興趣

興趣是學生進行自主探究，主動思考的源動力。傳統(tǒng)的音樂教學方式以教師對音樂知識講授為主，學生在音樂教學中的主體地位得不到有效發(fā)揮，進而會讓學生感覺到音樂知識的枯燥，對音樂教學缺乏足夠的認知。將體態(tài)律動運用到初中音樂教學中，能夠對學生肢體協(xié)調能力進行培養(yǎng)，將音樂與軀體活動結合起來，增加學生對音樂的體驗，從而調動學生音樂學習興趣，積極參與到音樂家偶爾活動中來。

2.提升音樂欣賞能力

通過體態(tài)律動在初中音樂教學中的運用，將音樂和學生的肢體活動結合起來，改變了傳統(tǒng)教學中單純依賴于聽覺感受音樂的方式，讓學生能夠通過身體的各種細微動作體驗到音樂的節(jié)奏、韻律。

例如：在進行《蓓蕾之歌》音樂欣賞中，需要通過音樂欣賞讓學生體驗到歌曲的真摯情感，理解歌曲表達的情緒和意境。這是4/4拍，具有動感的歌曲，節(jié)奏以穩(wěn)健為主。運用體態(tài)律動，學生在歌曲欣賞過程中，可以融入頭部和肢體動作，在體驗歌曲節(jié)奏的同時，對歌曲表達的情感深入體驗，感受音樂的美感。

3.提升學生節(jié)奏感

初中音樂教學中，運用體態(tài)律動進行教學，教師通常結合學生對音樂的掌握情況，引導學生通過肢體簡單動作，幫助學生體驗音樂的節(jié)奏和韻律，感受音樂的表現(xiàn)力，

例如：在《賽龍奪錦》音樂欣賞教學中，教師可以在音樂欣賞前對樂曲進行分析，這是一首大約5分鐘曲長的廣東音樂，體現(xiàn)了端午節(jié)賽龍舟前的準備階段的緊張，賽龍舟過程的團結奮進和勝利后的歡騰喜悅。

在欣賞這首樂曲時，運用體態(tài)律動教學，能夠讓學生將肢體融入到欣賞過程中，充分發(fā)揮出通感的作用，讓感官和音樂營造的意象交錯，在增進學生對音樂作品理解的同時，培養(yǎng)學生對音樂節(jié)奏的把握能力，引發(fā)學生對賽龍走場景的想象，進而提高學生音樂欣賞水平。

二、體態(tài)律動在初中音樂教學中的運用策略

（一）營造體態(tài)律動氛圍

初中音樂教學中，要運用體態(tài)律動教學，教師需要在課前進行精心設計，在音樂教學前營造出體態(tài)律動教學氛圍，將學生的熱情調動起來，讓學生能夠參與到教學活動中。

例如：在進行《賽龍奪錦》音樂教學前，教師利用在網上下載了關于賽龍舟的的相關視頻，在音樂課堂教學中，利用多媒體進行播放，引導學生想象，讓學生仿佛置身于賽龍舟的緊張、激烈的活動中，自己就是賽龍舟的隊員之一。

通過音樂教學氛圍的營造，能夠調動初中上參與熱情，激發(fā)學生好奇心和表現(xiàn)欲望，進而為實現(xiàn)體態(tài)律動教學做好情緒上的鋪墊。

（二）指導學生聆聽音樂

在運用體態(tài)律動教學前，教師需要讓學生對音樂具備初步的理解，增進學生對音樂的感覺，為開展體態(tài)律動做好鋪墊。

例如：在《賽龍奪錦》音樂教學中，教師利用多媒體的音響效果，將全曲進行播放，讓學生感受一躍營造的“賽龍舟”現(xiàn)場熱烈的氛圍，讓學生頭腦中形成壯觀的畫面。這一環(huán)節(jié)能夠讓學生認識到音樂基本內容，提高學生繼續(xù)欣賞音樂的熱情。

（三）運用體態(tài)律動，增進學生音樂的感受

體態(tài)律動教學并非單一的肢體動作，而是將身體動作與音樂結合起來，讓學生的情感與音樂情感達到共鳴，學生的動作有感而發(fā)，隨著音樂的節(jié)奏而變化。體態(tài)律動既是輔助學生理解音樂的方式，也是讓學生抒發(fā)情感的途徑。

例如：在《賽龍奪錦》音樂教學中，在運用體態(tài)律動階段，教師讓學生自己準備活動道具，比如書本、格尺等，做好站立姿態(tài);音樂響起后，教師引導學生隨著音樂節(jié)奏敲打桌面，在借助肢體語言表達音樂情感，用敲擊桌面的方式，讓學生情感與音樂產生共鳴效果，進而對《賽龍奪錦》音樂中的三段音樂表現(xiàn)的不同內容加深理解，讓學生邊欣賞音樂邊舞動，從而將體態(tài)律動教學推向高潮。

（四）做好音樂教學評價

初中生對音樂理解能力存在較大差別，每個學生的動作協(xié)調性也各有不同，將會在體態(tài)律動中表現(xiàn)出個性化行為，教師在運用體態(tài)律動教學后，需要對音樂課堂教學進行評價。一方面，教師需要積極與學生進行互動，討論對音樂的感受，讓學生說出自身體驗感;另一方面，教師需要用贊賞和激勵的方式，幫助學生樹立參與體態(tài)律動的信心，讓學生喜歡上這種教學方式，在體態(tài)律動中培養(yǎng)學生對音樂的強烈興趣。

三、結束語

體態(tài)律動是將肢體動作與音樂結合起來，增進學生音樂感受的教學方式，也是學生抒發(fā)音樂情感的手段，在開展體態(tài)律動教學中，教師需要注重音樂教學氛圍的構建，對學生進行引導，讓學生了解音樂的內涵，將自身情感、肢體語言和音樂韻律結合起來進行音樂學習，在增進學生音樂體驗的同時，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]王小英.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用探討[J].求知導刊，2018（01）：122-122.

[2]王珊珊.初中音樂課堂教學中體態(tài)律動的運用探討[J].人生十六七，2017.