疫情期間高職英語在線教學(xué)同質(zhì)等效互動模式的校本研究與實施

千紅 張鑫 寧靜 曲達(dá)

摘 要 為了有序推進(jìn)“停課不停學(xué)”期間在線教學(xué)的各項基本任務(wù)，本文對高職英語在線教學(xué)同質(zhì)等效互動模式進(jìn)行校本研究與實施，通過對實施效果的調(diào)查研究，分析其應(yīng)用的影響因素與提升策略，以期真正做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的同質(zhì)等效，提升線上教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 在線教學(xué);同質(zhì)等效;互動模式;策略

突如其來的新冠肺炎疫情使得網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)成為“離校不離教、停課不停學(xué)”的不二選擇，但是相比面對面的課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)還存在一定的局限性，這就給教師教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。如何在“離校不離教、停課不停學(xué)”期間有序推進(jìn)在線教學(xué)的各項工作，確保線上線下同質(zhì)等效，將疫情對教學(xué)的影響降到最低是當(dāng)前一線教師的主要工作任務(wù)。

本文將在高職英語教學(xué)指導(dǎo)方針及教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合互動教學(xué)模式應(yīng)用理論及方法，對高職英語在線教學(xué)的同質(zhì)等效互動教學(xué)實施效果進(jìn)行調(diào)查研究，通過對調(diào)查研究結(jié)果的統(tǒng)計分析，提出當(dāng)前新冠肺炎疫情背景下高職英語同質(zhì)等效互動教學(xué)模式的具體實施措施，真正做到疫情期間的線上教學(xué)與以往的面授教學(xué)同質(zhì)等效。

1高職英語在線教學(xué)同質(zhì)等效互動模式應(yīng)用現(xiàn)狀研究

本研究以大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校英語在線教學(xué)現(xiàn)狀為例進(jìn)行以下幾方面的調(diào)查：

①教師在線教學(xué)應(yīng)用同質(zhì)等效互動模式的主要教學(xué)活動有哪些？效果如何？②高職英語在線教學(xué)同質(zhì)等效互動模式存在的主要問題是什么？影響因素有哪些？③如何提高高職英語在線教學(xué)的互動教學(xué)效果？④怎樣提升同質(zhì)等效互動模式在高職英語在線教學(xué)中的應(yīng)用？

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查、個體深度訪談與課堂觀察的方法進(jìn)行。本次學(xué)生問卷調(diào)查面向大一、大二正在開設(shè)高職英語課程的班級學(xué)生，涵蓋我校10個專業(yè)，每個專業(yè)隨機(jī)抽取50名學(xué)生，共發(fā)放了500分調(diào)查問卷，最終回收有效問卷454份。本次教師問卷發(fā)放15分，回收有效問卷12份。

學(xué)生問卷結(jié)果分析：通過問卷調(diào)查了解到絕大部分教師在教學(xué)過程中都會使用互動模式，0互動是基本不存在的。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅有21%的學(xué)生是主動愿意與教師進(jìn)行互動的，剩下的同學(xué)有的是由于自身英語學(xué)習(xí)水平有限，不愿互動;有些因為覺得與課程考試分?jǐn)?shù)無關(guān)而不愿互動;仍有一小部分學(xué)生對于課堂互動的態(tài)度是消極的，只是單純的不想互動。可見，高職英語教學(xué)的互動還有很大的提升空間，尤其是在在線教學(xué)中，受在線教學(xué)局限性的限制，師生互動效果也會大打折扣，教師更應(yīng)該通過一些方法更好的使用同質(zhì)等效互動模式提升課堂師生互動效果，從而提升在線教學(xué)效果[1]。

教師問卷結(jié)果分析：通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于在線教學(xué)“看不見、摸不著”的特點，教師只能通過各種課前答疑、課后交流、課上創(chuàng)新教學(xué)方法與手段進(jìn)行的互動來掌握自己的教學(xué)效果與學(xué)生的修習(xí)情況，所以絕大部分教師都注重在線教學(xué)互動模式的應(yīng)用。但仍有小部分教師，認(rèn)為互動的主體是“教師與學(xué)生”，說明小部分教師仍需對同質(zhì)等效互動模式的內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解。

2高職英語在線教學(xué)同質(zhì)等效互動模式效果的影響因素分析

2.1 教師層面的影響因素

很多教師在教學(xué)觀念上仍受傳統(tǒng)教學(xué)思路與教學(xué)方法的影響，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主體，并沒有仔細(xì)研究探索過高職學(xué)生的具體特點。尤其是高職英語教師在大學(xué)與研究生階段基本都是外語類專業(yè)，并沒有接觸過高職類專業(yè)，對于高職教育不甚了解。針對這樣的情況，高職英語教師更應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，努力了解學(xué)生的想法，考查學(xué)生真正的英語學(xué)習(xí)需求或?qū)τ谟⒄Z產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因，從而能夠從學(xué)生需求的角度認(rèn)真研究教學(xué)互動，組織豐富的教學(xué)設(shè)計與互動活動[2]。

疫情期間，教師們要迎難而上，迅速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，快速完成從“傳統(tǒng)面授教學(xué)+線上教學(xué)為輔”的模式向“線上教學(xué)”模式的轉(zhuǎn)變。這對于一部分教師來說，挑戰(zhàn)難度很大。由于時間短，任務(wù)重，很多教師對于線上教學(xué)理解不到位，對于線上教學(xué)需要的技能掌握不夠，只能單純地將以往課堂上的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動原封不動的挪用到線上教學(xué)當(dāng)中，在實際的在線教學(xué)過程中，教學(xué)互動設(shè)計也很隨意，草草了之。因此要達(dá)到在線教學(xué)同質(zhì)等效幾乎是不可能的。

2.2 學(xué)生層面的影響因素

在線教學(xué)對于學(xué)生的要求跟傳統(tǒng)教學(xué)也大不一樣，在線教學(xué)對學(xué)生的自律性、自覺性、投入精力與學(xué)習(xí)效率等都提出了更高的要求。這導(dǎo)致很多學(xué)生在在線教學(xué)過程中產(chǎn)生了疲憊狀態(tài)與厭學(xué)情緒，甚至有學(xué)生曠課或在線開著課程，實際在做別的事情。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的反映和當(dāng)時的具體情況適當(dāng)調(diào)整互動教學(xué)活動，但在線上教學(xué)時，由于時間與空間的限制，教師并不能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而無法及時調(diào)整互動教學(xué)設(shè)計。

在線教學(xué)的學(xué)生反饋中體現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生集中出現(xiàn)的問題是“無法在線上學(xué)習(xí)時集中注意力;不能完全適應(yīng)線上教學(xué);沒有養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣;自控力較弱，不能督促自己及時完成作業(yè)等”，這些都將影響教師線上教學(xué)同質(zhì)等效互動模式的應(yīng)用與實施效果。歸根結(jié)底，無論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是線上教學(xué)，互動教學(xué)的核心都是以學(xué)生為中心。要想真正做到同質(zhì)等效，就要努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與互動的主體，針對學(xué)生的具體情況與特點，進(jìn)行互動教學(xué)互動的設(shè)計，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)互動中來。

2.3 環(huán)境層面的因素

疫情期間，線上教學(xué)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、信號不穩(wěn)定、卡頓、死機(jī)等情況已經(jīng)不是什么新鮮事了，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器超負(fù)荷，對于線上授課的影響不容小覷。就算是簡單的網(wǎng)絡(luò)延時對于線上教學(xué)的互動活動都是有很大影響的[3]。

3提升同質(zhì)等效互動模式在高職英語在線教學(xué)中應(yīng)用效果的對策建議

3.1 優(yōu)化在線教學(xué)互動教學(xué)活動設(shè)計

弄清楚“問題”的根源在哪里，才能有效解決問題。為確保互動教學(xué)的實施效果，教師必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，針對“熱點”和“難點”，精心設(shè)計互動教學(xué)活動。教師需要明確的是：教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點必須是結(jié)合高職學(xué)生的具體特點與學(xué)習(xí)英語的興趣所在，最后落腳在對于英語語言本身與英語語言學(xué)習(xí)的掌握上。同時，教師還需搞清楚的是：在線教學(xué)同質(zhì)等效互動模式的開展并不只是單純地為了活躍課堂氣氛，增加師生互動，而是通過有效的在線師生互動，提升在線教學(xué)的實施效果，真正做到線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的同質(zhì)等效[4]。

3.2 提升學(xué)生的課堂參與度與互動參與度

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在其他專業(yè)課堂上都很活躍，表現(xiàn)主動，這說明學(xué)生本身沒有問題，只是在學(xué)科上、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動上存在問題。我們可以在設(shè)計互動教學(xué)活動時，多選取熱點問題與學(xué)生比較熟知的問題，以此來吸引學(xué)生注意，先讓學(xué)生“動”起來，再教學(xué)生怎么“動”。其次，教師可在教學(xué)互動活動中多設(shè)計關(guān)于教學(xué)重點與難點的內(nèi)容，而不是采用直接將重難點拋給學(xué)生的方法，這樣讓學(xué)生通過互動活動就輕輕松松掌握了教學(xué)重難點，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生越來越愿意在英語課堂上“動”起來。

3.3 豐富在線教學(xué)互動組織形式

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在線教學(xué)由于受到時間與空間甚至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與硬件設(shè)備的局限，其教學(xué)的互動活動也受到很大影響，這就需要我們教師頭腦風(fēng)暴，集思廣益，創(chuàng)新方法，努力豐富在線教學(xué)的互動組織形式，豐富在線教學(xué)的課堂，提高在線教學(xué)的效果。

其實在線教學(xué)的方式可以很多，可挖掘的深度和廣度也很大，我們大可以拓展在線教學(xué)的時間與空間，將教學(xué)互動延伸到在線教學(xué)的課堂以外，豐富在線教學(xué)的互動組織形式，給學(xué)生在線教學(xué)的新鮮感，讓學(xué)生感受到教師的用心[5]。

本研究聚焦高職英語在線教學(xué)同質(zhì)等效互動模式的校本研究與實施，主要通過疫情期間對個案高職學(xué)校對在線英語教學(xué)互動模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，掌握在線教學(xué)互動教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀及存在的問題，并結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)展開分析，致力于發(fā)現(xiàn)影響在線教學(xué)互動模式影響或制約該模式效果發(fā)揮的因素，從而對高職英語在線教學(xué)與互動教學(xué)進(jìn)行重新思考和設(shè)計，更好地發(fā)揮互動教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的效果，真正做到線上與線下教學(xué)的同質(zhì)等效。高職英語在線教學(xué)同質(zhì)等效互動模式的研究，是對英語在線互動教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的新探索，將有助于豐富高職互動教學(xué)的相關(guān)理論，同時更加完善了在線教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂巖.高職英語“多維度、互動性、開放式”評價機(jī)制策略研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，30（4）：64-66.

[2] 余玉峰 高職院校英語課堂有效互動研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[3] 教育部.利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)”[N].中國教育報，2020-02-01（01）.

[4] 趙振華，萬明莉.基于智能手機(jī)的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)需求分析[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2015（2）：87-90.

[5] 楊明.充分發(fā)揮思想政治理論課鑄魂育人作用[J].紅旗文稿，2019 （7）：9-10.

作者簡介

千紅（1988-），女，大慶市人;學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，現(xiàn)就職單位：大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校英語教研室，研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯學(xué)。