基于微課形式的多媒體教學對小學數(shù)學自主學習能力提升的研究

曾韻

【摘要】在信息化社會中，以微電影、微博、微信、微視頻為標志的微時代已經(jīng)來臨，伴隨著教學方式的多樣化，微課熱也在興起，好的微課能夠有效調(diào)動學生的動機，激發(fā)學生情感，給予學生良好的學習體驗。本文著重探討在小學數(shù)學教學活動中，如何利用微課提高學生學習質(zhì)量，促進學生學習方式由被動接受向自主學習的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】微課;多媒體;自主學習;提升

“微課”（Microlecture）又名“微型課程”，是相對于常規(guī)課來說的一種微小課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題。它通常由簡短的微課視頻作為授課的素材，時長一般在10分鐘左右，可供反復(fù)觀看，學生可以隨時、隨地通過微課進行預(yù)習、復(fù)習等，實現(xiàn)自主學習。自主學習是當今教育研究的一個重要主題，是適應(yīng)時代發(fā)展要求的一種學習方式，是當前課程改革倡導的學習方式之一，它不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，發(fā)展學生自主學習的能力已成為當前學科教學關(guān)注的焦點。

一、發(fā)揮微課形象生動的特點，激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是最好的學習動力，濃厚的學習興趣能快速有效地激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。小學生正處于身心發(fā)展的青少年時期，他們熱情活潑、好奇心重，但自控力差、注意力的持久性不長，容易受到外界的刺激干擾，在傳統(tǒng)課堂的自學過程中常常會遇到各鐘困難。微課的引入可以很好地解決這一問題。首先，微課通過視頻、語音的播放，可以瞬間吸引小學生的注意力。其次，一節(jié)微課的時間為5—10分鐘，內(nèi)容只涉及到一個知識點，這些都非常符合小學生的身心發(fā)展特點。最后，教師還可以結(jié)合教學內(nèi)容把一些數(shù)學家的故事、數(shù)學史料與數(shù)學趣題等制作成微課，豐富課堂學習的素材，讓學生感受到數(shù)學的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、利用微課資源開展課前預(yù)習，讓自主學習成為常態(tài)

俗話說：“好的開始就是成功的一半?！鳖A(yù)習是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，是學習效率強有力的保障，是孩子形成自主學習意識、提升自身學習能力的關(guān)鍵。然而在小學階段，學生的學習還是比較依賴老師，在沒有其他人干預(yù)的情況下，大部分學生沒有自主學習的習慣和能力。教材的知識一方面對學生的吸引力不夠強，使得他們的預(yù)習沒有積極性，另一方面他們不能從教材知識的闡述中提取要點，往往是走馬觀花，不知所云，這樣的預(yù)習只是走形式。

利用微課視頻進行預(yù)習，可以快速地吸引學生的眼球，增強他們的注意力，讓學生從不知所措轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W好學。微課通過視頻播放的形式將課本知識有重點、有針對性地進行展示，讓學生在了解知識內(nèi)容與線索的同時，分清知識重難點，為實現(xiàn)高效課堂打下基礎(chǔ)。另外，大量的微課資源已經(jīng)被共享，教師可以利用優(yōu)質(zhì)微課資源對學生進行系統(tǒng)的課前預(yù)習訓練，引導學生進行獨立思考，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣，讓自主學習成為常態(tài)。

三、收集微課形成資源庫，解決學生自主學習的個體差異問題

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應(yīng)努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關(guān)注學生個體差異，促進每位學生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展?！比欢?，單靠課堂40分鐘，面向數(shù)十名學生，教師要想開展好分層次教學，往往達不到預(yù)期效果。而微課可以幫助教師從課前預(yù)習、課堂教學、課后復(fù)習各個層面，解決學生個體差異的問題。

微課模式的存在，讓學生能夠不受時間和空間的限制，不管課前還是課后，學生可以選擇性地自主觀看微課視頻，如果看不懂，甚至可以反復(fù)觀看，直到看懂為止，這對解決學生個體差異問題起到關(guān)鍵性的作用。此外，微課視頻的播放還支持暫停功能，在遇到需要獨立思考、動手操作的環(huán)節(jié)時，每一個孩子因為個體差異所需的思考時間肯定是不一樣的，微課資源的補充打破了傳統(tǒng)課堂教學中統(tǒng)一化、規(guī)范化的要求，從真正意義上尊重學生的個體差異，讓學生成為學習的主人。對于學有余力的學生，教師可以通過推送一些拓展型的微課資源，豐富課堂學習的素材，開拓學生的視野，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

四、利用微課開展合作學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課標強調(diào)：數(shù)學課程必須“積極倡導自主、合作、探究學習方式”。傳統(tǒng)的教學常將教師的“教”與學生的“學”局限于狹小的教室空間和有限的課堂時間里，這不利于學生自主學習能力的提高。

微課可以促進學生的合作學習。傳統(tǒng)的課堂合作學習往往時間有限，教師即使布置了任務(wù)，大部分小學生在短短的幾分鐘時間內(nèi)也不懂該如何去做，所以合作學習往往流于表面。課前的微課預(yù)習可以很好地解決這一問題，在預(yù)習的過程中，學生有充足的時間進行獨立思考，讓學生帶著問題進入到課堂，通過師生之間、生生之間的合作交流，可以更好地碰撞出思維的火花，提高學生自主學習的能力。

學生自主學習能力的培養(yǎng)在課堂教學改革過程中，越來越多的受到廣大教師和家長的重視。微課作為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充資源，能更好地滿足學生對知識點的個性化學習，是培養(yǎng)學生自主學習能力最好的載體，在不同程度上促進學生自主學習能力的提高。