巧用“圖式”主題繪本，寫好“有特點的人”

何有群

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，從具象形象思維到抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的中年段學(xué)生，習(xí)作素材較少。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，筆者巧用“圖式”主題繪本內(nèi)容，用情境創(chuàng)設(shè)力，結(jié)合本單元課文的編排意圖，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗;引導(dǎo)學(xué)生整合信息，圍繞習(xí)作的目標(biāo)進行寫作，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達、與他人交流的工具，激發(fā)起學(xué)生寫作的內(nèi)在動機，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、巧用“圖式”主題繪本，系統(tǒng)解讀教材，精準(zhǔn)習(xí)作要求

準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，筆者緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。明確“導(dǎo)語”，理清習(xí)作要求，圍繞一個主題，用“遷移課文”的策略，確定需要閱讀的主題，巧用“圖式”繪本進一步感悟，使寫作目標(biāo)點與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)有所得。部編教材三年級下冊，第六單元的習(xí)作要求是“寫身邊的人，嘗試寫出他的特點。”通過本次習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的人，發(fā)現(xiàn)身邊人的特點，首先精準(zhǔn)習(xí)作要求：留心觀察身邊人，并發(fā)現(xiàn)特點。“圖式”主題繪本，依主題課本內(nèi)容進行解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，為習(xí)作打下鋪墊。如主題“親人”，同類繪本有《量身定做的爸爸》《我媽媽》《外公》《妹妹》;主題“同伴”，同類繪本有《湯姆和傷心的魯魯》《你不知道的三個好朋友》。

二、巧用“圖式”主題繪本，統(tǒng)整課內(nèi)外素材，突破習(xí)作瓶頸

選擇最匹配的主題繪本，有機地結(jié)合課本中習(xí)作訓(xùn)練重點，利用繪本的圖文，彼此互相關(guān)照中，成為課內(nèi)習(xí)作，適度的拓展和補充、鞏固，從而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.遷移“精讀課文”，統(tǒng)整閱讀素材

本單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了4篇課文，從不同的角度，呈現(xiàn)出了多姿多彩的兒童生活，展現(xiàn)了童年生活的純真和美好。第十八課《童年的水墨畫》以詩歌的形式，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村兒童的自由自在。作者張繼樓以兒童的視角寫著兒童的故事，字里行間流露出孩童間忘我的快樂。教師指導(dǎo)學(xué)生運用繪本中的借助插圖、發(fā)揮想象，結(jié)合生活實際等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生體會童年生活的樂趣。同類繪本有《爸爸，我要月亮》《我當(dāng)哥哥啦》《我去外婆家》等。如《剃頭大師》，是來自于國際安徒生提名作家秦文君的作品。作家把童年趣事一一展現(xiàn)在讀者面前，雖是平常人家的小故事，卻向讀者充分地傳達了每個孩子自己的快樂。以大量同類的主題繪本，拓展閱讀，為習(xí)作打開各多的思路。

2.巧用“圖式”主題繪本，貫穿習(xí)作要點，提升語文素養(yǎng)

第一，圍繞繪本交流，點擊習(xí)作人物。一是圍繞主題，直擊人物。圍繞主題說故事的繪本有很多。如繪本《瑪?shù)铝铡?，一個敢抓老鼠、敢沖老虎伸舌頭、敢伸開胳膊走過橋沿兒、生病了，弄得同學(xué)們也鬧著想去住院的女孩。而這一切的事情，都是因為她是個有“樂天派”性格特點的小姑娘;二是秒用詞語，活現(xiàn)形象。在《大家全都不一樣》中，就以常用的動詞“走、飛、跑、游、擋、躲、藏、跳舞、吃看”為軸心，加上各種狀態(tài)描述，形成各種有意思的短句。跟著活潑的動詞交朋友，能夠靈活地運用它活化自己的文章;三是側(cè)面描寫，捕捉精彩。主題“小書蟲”的相關(guān)繪本《愛書的孩子》，從安靜的畫面看到安格斯和露西讀書動態(tài)，再靈活運用側(cè)面描寫，烘托兩兄妹是個“小書蟲”，無論在車廂上、大樹下都會聚精會神地閱讀;四是轉(zhuǎn)化生成，曲折過程。如主題“智多星”的相關(guān)繪本《愛思考的艾伯特》，在描述事特時，轉(zhuǎn)變其原有的性質(zhì)，變成另一種截然不同的事物，并加以形容、敘述的方式，在描寫時要盡量清楚具體;五是奇妙構(gòu)思，充實內(nèi)容。如《獅子燙火發(fā)》中，狐貍為了幫助獅子，想出來很多新鮮的做法，最后成功了;六是情感表達，感人肺腑。如繪本《多嘴的荷包蛋》，通過細節(jié)描寫國王的動作、表情、語言，把情感表達出來，文章自然會感人肺腑。

第二，捕捉繪本例子，豐滿習(xí)作羽翼。借助教材中的兩個泡泡提示，可幫助學(xué)生習(xí)作的思路。如在《媽媽的神奇時間》中，媽媽就像個陀螺一樣，忙個不停。每天早晨，就聽到她喊：寶貝啊，快起床，再不起床上學(xué)遲到了！媽媽每天覺得快沒時間了，總是在跑來跑去，就像一陣風(fēng)，但又能在同一時間做一百件事，還會找到時間陪我們……在教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面，看看書中媽媽都做了什么。接著朗讀繪本，抓住媽媽的語言特點，觀察媽媽的行為。最后請學(xué)生也想想自己媽媽平時是怎樣說話的，共同分享，突顯媽媽特點的生活事例。

第三，模仿繪本書名，習(xí)作巧取題目。習(xí)作完成了，要加上以人物特點，或人物的品質(zhì)、性格、興趣愛好等的詞語，巧擬繪本書名，用改一改，換一換的方法，取個好題目。如繪本《跟屁蟲》可巧取題目為《妹妹是個跟屁蟲》，繪本《我家有個外星人》可巧取題目為《外星人來我家》，繪本《膽小鬼威利》可巧取題目為《膽小的樂樂》。

三、巧設(shè)“圖式”評改，激發(fā)習(xí)作樂趣

三年級習(xí)作目標(biāo)要求，定位在“寫清楚”，不要求“寫具體”。習(xí)作中，要讓學(xué)生休會到，習(xí)作是為了與人交流，要清楚表達清楚意思，讓別人能聽明白。鼓勵學(xué)生把自己的習(xí)作與他人分享。建議學(xué)生將習(xí)作給他所寫的那個人看看，聽聽他的評價，請他用圈畫出寫得好的地方，做上表揚的記號。指出需要改進的地方，組織學(xué)生進行全班展示交流。

教師在習(xí)作教學(xué)中，巧用“圖式”主題繪本做支架，與學(xué)生的現(xiàn)有知識建立聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在語言表達的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了言語思維的訓(xùn)練。依據(jù)“圖式”繪本，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并形成了用語言表達的個性思維，在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時促進核心素養(yǎng)的培育，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]譚細龍.中小學(xué)課程與教學(xué)改革[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.

[3]葉枚舉.繪本教學(xué)“閱讀價值”的冷思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計（語文），2016（9）.