小學(xué)英語課堂分層教學(xué)的探索

陳石群

【摘要】新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”“使每一個學(xué)生都得到發(fā)展”“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求。”作為新課程教改下的教師，我們都明白同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著明顯的差異，課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)困生吃不了，尖子生吃不飽”的現(xiàn)象。分層教學(xué)能很好地彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)中能更好地貫徹以人為本、因材施教的教育理念，起到提尖、促中和扶困的作用，從而達(dá)到“分層是為了無層”的最終目的?；诖耍疚膶πW(xué)英語課堂分層教學(xué)作了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;分層教學(xué);個體差異;各有所學(xué)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、方法等各不相同，這就使得同一個班級里學(xué)生的英語水平參差不齊，有的甚至兩極分化。在這樣的情況下，課堂上再實行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)形式，這就容易造成“學(xué)困生吃不了、尖子生吃不飽”的局面。這樣的課堂忽視了學(xué)生的個體差異，妨礙了學(xué)生個性的發(fā)展，不利于因材施教。為了克服這種現(xiàn)象，真正面向全體學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所用，課堂上采用“分層教學(xué)”是解決這個問題的最好的方法。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生也可以把成績逐步提高。我國古代教育家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這個理論也為分層教學(xué)法提供了依據(jù)。分層教學(xué)尊重了學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實行分層。分層教學(xué)致力于促進(jìn)全班學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，使各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。

二、分層教學(xué)的內(nèi)容

根據(jù)多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，分層教學(xué)的內(nèi)容主要有以下幾個方面。

1. 學(xué)生的分層

通過課堂教學(xué)觀察與學(xué)生平時的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的智力、非智力及原有知識與能力等因素，對學(xué)生進(jìn)行隱性分層。我把學(xué)生隱性分為ABC三層。A層學(xué)生勤奮好學(xué)，基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)自覺主動，具有較強(qiáng)的接受能力。對這層學(xué)生我注重引領(lǐng)，把他們的英語視角盡可能地擴(kuò)大，尤其在閱讀、寫作和口語上要讓他們得到更大的提高。B層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，接受能力比A層稍微顯弱，但有一定的基礎(chǔ)和潛力。對這層學(xué)生我注重挖掘，把他們的潛能挖掘出來，使他們向A層晉級。C層學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不夠自覺且缺乏自信心。對這層學(xué)生我先激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語的方法，課堂上我會給他們更多的表現(xiàn)機(jī)會，多讓他們體驗到成功的快樂，使他們逐步克服自卑心理，從而慢慢樹立起他們學(xué)習(xí)英語的自信心。在隱性分層教學(xué)中，每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解，由理解到運用，由運用到創(chuàng)造，都是有梯度的。在教學(xué)中我實行了對不同層次的學(xué)生有著不同維度的目標(biāo)要求，對于A層和B層學(xué)生來說，目標(biāo)定得太低學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味。對于C層來說，目標(biāo)定得太高，學(xué)生會覺得高不可攀，甚至想放棄。所以我在課堂上每個教學(xué)環(huán)節(jié)都力求把目標(biāo)定得適合各個層次的學(xué)生，使他們各有所學(xué)，各有所得。在執(zhí)教PEP英語人教版五年級下冊Unit2 My favourite season A Let's talk時，我對A層學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要求他們要熟記背誦對話并能模仿對話替換季節(jié)和對應(yīng)季節(jié)特點詞匯自編出新的對話，且能準(zhǔn)確地表演出來，課文中的重點詞匯winter/spring及重點句子Which season do you like best？都要會聽、會說、會讀和會寫;對B層學(xué)生平時加強(qiáng)筆頭練習(xí)，要求他們在課前課后多聽多跟讀課文錄音，對重點詞匯winter/spring及重點句子Which season do you like best？要能熟練地聽、說、讀和寫，并會運用句子Which season do you like best？做口頭問答練習(xí);對C層學(xué)生我降低目標(biāo)要求，對話部分只要求能聽懂，會讀，對重點詞匯winter/spring及重點句子Which season do you like best？只要求會聽、會說、會讀和會寫就行，只要能達(dá)到目標(biāo)就及時表揚(yáng)，讓他們也體驗到成功的快樂。

3.課堂作業(yè)的分層

教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計出不同目標(biāo)、不同要求并適合以上隱性分層的ABC三層學(xué)生的作業(yè)，從而促使不同層次的學(xué)生都能有效完成作業(yè)。布置作業(yè)時，我對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，在引導(dǎo)他們深化理解和深入探究上“扶”。對B層學(xué)生我實施半“扶”半“放”策略，在適當(dāng)點撥之后，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)。對于C層學(xué)生，我則以“扶”為主，在引導(dǎo)他們深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上“扶”，使學(xué)生在各自原有的水平上都能獲得不同程度的發(fā)展。在執(zhí)教人教版PEP英語小學(xué)五年級下冊Unit 4 What can you do？A Lets learn這個課時時，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行完Do a survey這個環(huán)節(jié)后寫一份小報告，針對ABC三個不同層次的學(xué)生，我設(shè)計了以下分層作業(yè)：

C層學(xué)生作業(yè)：

A ?Report

Hello！ I'm（xxx） ? ? ? ? ? ? ? ? ? .（xxx） ? ? ? ? ? ? ? ?can ? ? ? ? ? ? ? ?.（xxx ） ? ? ? ? ? ? ? ? ? can ? ? ? ? ? ? . I can ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Thank you！

【注：（x xx）表示填寫某人的姓名】

B層學(xué)生作業(yè)：

A ?Report

Hello！ I'm ? ? ? ? ? ? ? ? ? . ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?can

can ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?. ? ? ? ? ? ? ? can

and ? ? ? ? ? ? ? ? ? . ?I can ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Thank you！

A層學(xué)生作業(yè)：

A ?Report

Hello！ I'm ? ? ? ? ? ? ? . ? ? ? ? ? ? ?can ? ? ? ? ? ? ? ?.

can ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? can ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? and ? ? ? ? ? ? . ? ? ? ? ? ? ? can ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ? ? ?and ? ? ? ? ? ? ? .I can ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Thank you！

這樣的由易到難、層層遞進(jìn)的分層作業(yè)設(shè)計，尊重了學(xué)生的個體差異，使每一位學(xué)生都在完成作業(yè)的過程中享受到成功的快樂，從而提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

4. 課堂評價的分層

在學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)生長期得不到成功的滿足，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂上，大部分的教師對優(yōu)等生比較關(guān)注，對他們的課堂表現(xiàn)表揚(yáng)得較多，而往往忽略了中等生和學(xué)困生，所以我們教師就需要采用分層評價，使各層次的學(xué)生都能夠得到自尊與激勵，消除自卑感，并逐步向更高層次邁進(jìn)。對于C層學(xué)生，我在課堂上有意把較簡單的問題讓給他們回答，并抓住時機(jī)多用鼓勵的語言“Well done！Great！”等進(jìn)行表揚(yáng)，肯定他們的表現(xiàn)，使他們能體驗到成功的歡樂。對于A層學(xué)生，可能簡單的一句“Wonderful！/Good job！”對他們來說還不夠，我在評價時先用鼓勵語“Wonderful！ Excellent！”等進(jìn)行表揚(yáng)，肯定成績，然后指出其不足之處，并用“Try hard！ Come on！”等激勵語，激勵他們再加把勁向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對于B層學(xué)生來說，他們心中努力的方向和愿望就是能晉級A層，我在評價時充分利用肯定的表情和贊賞的語氣來鼓勵他們，教師的認(rèn)可會更加提高他們的競爭意識?？傊?，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。

分層教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想，“分層是為了無層”，這是分層教學(xué)的最終目的。如何更好的實施分層教學(xué)，還有待我們在今后的教學(xué)實踐中去進(jìn)一步摸索，探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 張華民.淺析分層教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[M].校園英語，2017.