德育工作在智障學(xué)生中的踐行策略

陳果意

【摘要】智障學(xué)生作為社會(huì)的特殊群體，往往受到更多的保護(hù)，尤其家長(zhǎng)長(zhǎng)期負(fù)疚的心理作用對(duì)孩子的呵護(hù)程度比普通正常孩子更明顯。加上社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的區(qū)別對(duì)待、家庭與外界的反差，使得本身接受能力較低的智障學(xué)生更是難以適應(yīng)，對(duì)其日后的成長(zhǎng)更為不利。學(xué)校與家庭配合一致的德育教育，會(huì)是解決這個(gè)問題的一個(gè)途徑。

【關(guān)鍵詞】德育工作;智障學(xué)生;特殊教育;學(xué)校與家庭

開學(xué)了，在我班一眾孩子中，一位相貌可愛的男生特別吸引老師的目光。他不肯吃早餐，以至于父母一直念叨著讓老師們幫忙。他不肯參加升旗儀式、到了上課時(shí)間不肯回到自己的座位、不肯吃午飯、午休時(shí)間不休息一直吵吵鬧鬧，所有的班級(jí)日常規(guī)范和正常秩序他都不配合，不僅影響自己的正常教育，還把老師們弄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

經(jīng)過和家長(zhǎng)的溝通，我們了解到，父母從他出生、知道他與普通孩子有差異后，父母歸咎于自己的優(yōu)生優(yōu)育工作沒做好，導(dǎo)致孩子智力發(fā)展遲緩，心里不斷地自責(zé)和內(nèi)疚，從此，家里一直對(duì)孩子千依百順，孩子要什么就給什么，以致孩子相當(dāng)任性，一旦遇到他不順心或他覺得委屈的時(shí)候，他就會(huì)把人搞得雞犬不寧。

作為特殊教育的老師，我知道孩子的各種行為背后都有自己要表達(dá)的東西，我尋找他的興趣點(diǎn)，用正強(qiáng)化的方式拉近我與學(xué)生的距離，了解他內(nèi)在的需求，讓德育工作得以順利地展開。實(shí)際上，對(duì)特殊學(xué)生的德育教育工作是全面和有針對(duì)性的，特殊教育的德育工作，應(yīng)從以下方面實(shí)施。

一、重視、加強(qiáng)特殊教育中德育工作的必要性

德育工作的挑戰(zhàn)和沖擊，可體現(xiàn)在一些孩子從小養(yǎng)成“我是唯一”“以自我為中心”的人生觀，信息的發(fā)達(dá)同時(shí)也向孩子們輸送各式各樣正面和反面的資訊，如果家長(zhǎng)沒有良好的引導(dǎo)觀念，容易讓孩子形成良莠不齊的價(jià)值觀。

接受特殊教育的孩子們，雖然他們有不同程度的智力障礙，但他們還是生活在現(xiàn)代社會(huì)，還是能接收到現(xiàn)代社會(huì)的各方信息，盡管他們接收信息可能相對(duì)遲緩，但也會(huì)出現(xiàn)和普通孩子一樣的問題。加上智力障礙孩子的社會(huì)特殊性，在如何保護(hù)、關(guān)心和幫助智障孩子的問題上，還存在著諸多方面的誤區(qū)和行動(dòng)異常的偏差，集中表現(xiàn)為：生物性的需要照顧較多，社會(huì)化的尊重強(qiáng)調(diào)太少。大部分家長(zhǎng)過分自責(zé)自己給智障孩子造成不幸，因而對(duì)其百般呵護(hù)，百依百順，放松教育，無意間形成了孩子“自我中心”意識(shí)和自私自利的行為;少數(shù)家庭視智障孩子為累贅，動(dòng)不動(dòng)就打、罵，把孩子的需求置之不理，孩子在排斥和充滿敵意的氛圍中學(xué)會(huì)了打架、爭(zhēng)斗;社會(huì)對(duì)智障孩子的同情性給予較多;而重視智障孩子獨(dú)立本性需要、正向引領(lǐng)他們進(jìn)行修養(yǎng)、奮進(jìn)、回報(bào)家庭、社會(huì)以體現(xiàn)自身存在價(jià)值等方面，卻較為淡薄。面對(duì)來自學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)不同的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，智障孩子往往無法辨別，無法選擇“應(yīng)該怎樣”，難免迷失、無所適從。

二、開展特殊教育中德育工作的教學(xué)方向

1.針對(duì)學(xué)生的個(gè)別情況，有的放矢

教師要對(duì)每位學(xué)生的缺陷進(jìn)行具體分析，特殊情況特殊對(duì)待，找出不足，及時(shí)補(bǔ)償。例如，對(duì)有多動(dòng)傾向、動(dòng)不動(dòng)就大聲喧嘩和到處亂跑、擾亂正常的教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，除了對(duì)他進(jìn)行說教之外，讓他認(rèn)識(shí)到這種行為對(duì)別人的正常學(xué)習(xí)與生活有多大影響的話，還可以以角色轉(zhuǎn)換的方式，讓他體會(huì)到被別人擾亂生活、學(xué)習(xí)的感受，也可以采取一些特殊而又帶強(qiáng)制性的方法，如暫時(shí)中止他喜愛的活動(dòng)等。

2.針對(duì)孩子的個(gè)別化問題，提出明確的要求，制定具體的補(bǔ)償目標(biāo)和措施

教師應(yīng)在全面分析學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，提出明確的要求，即通過訓(xùn)練要達(dá)成什么目的，完成什么任務(wù)。為了便于操作還可以把目標(biāo)分解成不同階段的分級(jí)目標(biāo)，從而有計(jì)劃、有步驟地去完成。同時(shí)還要制定出完成每一德育教學(xué)任務(wù)的具體措施和方法。平時(shí)，對(duì)學(xué)生的良好行為表現(xiàn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化他們的良好行為;對(duì)不良行為的表現(xiàn)要及時(shí)指正、批評(píng)，以便及早矯正。

3.特教中的德育工作，必須將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

基于智障孩子的特殊性，個(gè)別化教育始終是特教中的最顯著方法，而特教中的德育工作同樣需要個(gè)別化教育，而學(xué)校畢竟要面對(duì)的不只一兩個(gè)學(xué)生，因此，單靠學(xué)校進(jìn)行德育工作，效果最終還是有限的。要提高德育效果，必須要學(xué)校、家庭雙管齊下。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)或家訪等形式，與家長(zhǎng)共同探討孩子的德育問題及補(bǔ)救方法，以便使雙方在教育思想和教育目標(biāo)達(dá)到一致，使雙方的教育保持同向、同步，從而取得更好的教育效果。如：孩子沒養(yǎng)成禮貌習(xí)慣、見到長(zhǎng)輩和同學(xué)不理睬、不主動(dòng)問好，那就要讓他在學(xué)校及其以外的地方習(xí)慣打招呼。無論是老師還是家長(zhǎng)，對(duì)孩子的要求必須一樣，久而久之，孩子就會(huì)淡化起初的習(xí)慣，強(qiáng)化老師和家長(zhǎng)的要求，最后通過德育活動(dòng)建立良好的規(guī)則、規(guī)范、符合社會(huì)性要求的目的。

4.尊重和培養(yǎng)弱智孩子的自尊心和自信心

智障孩子雖然智力低下，但同樣有一定的自尊心。教師對(duì)他們產(chǎn)生的某些不正常行為，應(yīng)在認(rèn)真、仔細(xì)分析后再做出結(jié)論，不可盲目呵斥、責(zé)備，以免傷害其自尊心，打擊其自信心。如，患有腦癱的孩子，往往行動(dòng)不方便，我們就要相對(duì)降低對(duì)他行為方面的要求，讓他在弱項(xiàng)也有可能體驗(yàn)成功的愉悅。此外，老師還要特別留意、發(fā)掘?qū)W生的不同之處，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，多以正面教育教導(dǎo)，讓我們的孩子盡可能多地體驗(yàn)成功，激發(fā)他的自信與自強(qiáng)。

德育教育無論在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面都有很重要的啟蒙作用，學(xué)生德育好，才能有良好的學(xué)習(xí)注意力，有益于他們的發(fā)展。注重智障孩子的德育工作，應(yīng)從小從學(xué)校、家庭教育方面進(jìn)行入手，適應(yīng)德育規(guī)范，逐漸發(fā)展到適應(yīng)社區(qū)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉全禮.加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，提升協(xié)同育人實(shí)效[J].現(xiàn)代特殊教育，2020，6.