農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的困境與思考

吳麗霞

【摘? 要】關(guān)于幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展，指的是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷的成長，變得更為專業(yè)和成熟的過程，教師的專業(yè)化水平往往意味著幼兒園的綜合教育水平，是一座幼兒園教學(xué)的質(zhì)量根本，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素。農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展一直以來都是一個(gè)不容樂觀的事情，很多條件制約著幼師的發(fā)展空間，很多現(xiàn)狀仍舊值得我們深思。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教學(xué);學(xué)前教育;教師專業(yè)化;教師發(fā)展

在我國，城市和農(nóng)村地區(qū)的教育水平和發(fā)展速度各有不同，對(duì)于很多人們來說更愿意將自己的孩子帶到城市中去，接受更好的教育，這一方面是因?yàn)楹芏噢r(nóng)村地區(qū)的人們選擇進(jìn)城務(wù)工，同時(shí)也能給孩子更好的學(xué)習(xí)條件，另一方面，部分農(nóng)村地區(qū)的教育水平確實(shí)有限，發(fā)展和提升的空間都很大。

一、農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的困境

一方面，社會(huì)和家長本身對(duì)于幼兒教師的認(rèn)知存在很大的誤區(qū)，認(rèn)為幼兒教師不過是一個(gè)在幼兒園幫人看孩子，教一些簡單知識(shí)的“高級(jí)保姆”，在幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程中，并沒有太大的影響力，因此對(duì)幼兒教師的要求僅僅是教自己的孩子多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，學(xué)習(xí)一些簡單的運(yùn)算方法等，這樣片面的了解，某些程度上阻礙著幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，幼師想要從方方面面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，但常常不被家長所理解和認(rèn)可。幼兒教師是一項(xiàng)十分辛苦的工作，不僅需要在幼兒園的教育生活中對(duì)幼兒進(jìn)行無微不至的關(guān)心和照顧，還要在教育過程中把控對(duì)幼兒的全面培養(yǎng)，然而這一切并沒有硬性標(biāo)準(zhǔn)衡量教師的付出，因此，幼兒教師很多時(shí)候做了很多，但是卻并沒有想象中的成就感，反而變得有些無實(shí)績，吃力不討好。

在農(nóng)村地區(qū)，很多幼兒教師本身的文化水平和學(xué)歷起點(diǎn)并不高，一些幼師在上學(xué)過程中因?yàn)槌煽儾焕硐氲仍?，選擇了幼兒教師專業(yè)，從本質(zhì)上，這些教師是覺得自己大學(xué)無望，想要找一份能養(yǎng)家糊口的工作才選擇了這個(gè)專業(yè)，自然而然對(duì)于幼師職業(yè)的意義和崗位素養(yǎng)的認(rèn)知都會(huì)略有欠缺，在實(shí)際教育中會(huì)顯得比較差強(qiáng)人意，自然而然也很難主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)化的提升。農(nóng)村地區(qū)很多幼兒教師群體在參加工作后，就很少有相應(yīng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，大多數(shù)幼師在工作中自身觀念還未和教育改革形勢(shì)有效結(jié)合，因此在教育過程中會(huì)顯得非常局限性，加上一些幼師對(duì)于自身的職業(yè)并沒有太多的熱情，關(guān)于相關(guān)的專業(yè)化提升和發(fā)展，也就沒有興趣研究和琢磨。

二、農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的思考

（一）普及學(xué)前教育，轉(zhuǎn)變家長觀念

在農(nóng)村學(xué)前教育中，由于地域的局限性和差異性，很多人對(duì)于幼師職業(yè)的認(rèn)知不全面，具有一定的局限性，但這并不代表著他們的觀念不可以轉(zhuǎn)變，通過一些手段和傳播方式，幼兒教師可以逐漸讓家長更加深入了解自己的職業(yè)，對(duì)孩子的教育也更為上心。例如幼兒園方面可以定期組織開放日，讓幼兒的爸爸媽媽走進(jìn)幼兒園內(nèi)，通過加入?yún)^(qū)域活動(dòng)、親子游戲、日常參觀等活動(dòng)方式，讓這些家長近距離觀察自己的孩子在幼兒園中都做些什么，幼兒教師需要為幼兒的教育付出什么。更可以讓幼兒展示自己日常學(xué)習(xí)中的作品、文藝才能等，讓家長更加了解自己的孩子，也正視和尊重幼師職業(yè)。

（二）擬定職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置成長挑戰(zhàn)

幼兒教師應(yīng)及早擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃，找到個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)自身目前發(fā)展的現(xiàn)狀、具備的資源、發(fā)展的能力、條件等方面，不斷進(jìn)行自我反思，冷靜思考自己所處的環(huán)境，并且客觀理智地分析與自己成長環(huán)境相關(guān)的因素。幼兒教師并非一個(gè)一勞永逸的職業(yè)，在其位謀其政而已，還需要不斷給自己設(shè)立目標(biāo)，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教育知識(shí)，不斷吸收外界的資源，了解新鮮事物，避免與時(shí)代脫軌，給自己人生的下一個(gè)階段確立一個(gè)目標(biāo)，逐漸往專業(yè)化方向發(fā)展，讓我們的人生充滿著源源不斷的動(dòng)力，不斷提高和完善自我，形成良好的行為意識(shí)和道德品質(zhì)，培養(yǎng)幼師崗位的職業(yè)素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)。

（三）樹立學(xué)習(xí)理念，注重園本培訓(xùn)

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重園本培訓(xùn)，是解決學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題和矛盾的根本途徑，在幼兒園建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)崗位培訓(xùn)要求，開展園本培訓(xùn)，教師本身也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷進(jìn)行自我提升和完善，逐步形成以教師為中心，幼兒園為本位，開放的、彈性的園本培訓(xùn)組織體系。在農(nóng)村學(xué)前教育中，教師往往會(huì)很難找到自我提升的方向和資源，這就需要通過研究和培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化教師的教育能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，在工作中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，在成長中提高學(xué)前教育水平。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展要面臨的制約性因素有很多，但這并不是幼兒教師就此停滯不前的理由，幼師承擔(dān)著對(duì)幼兒的教育職責(zé)，需要不斷發(fā)出自己的聲音，運(yùn)用自己的力量，保護(hù)和呵護(hù)幼兒健康快樂地成長，在學(xué)前教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，正視自己的職業(yè)和能力，不斷為學(xué)前教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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