小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的效果

杜薌

摘要：目前，情景教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我們各科的課堂教學(xué)中，它可以使原本抽象、枯燥單一的教學(xué)內(nèi)容變得形象化、生動化。鑒于此，筆者將對情景教學(xué)法在小學(xué)六年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，以期提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：六年級;英語;情景教學(xué)法;閱讀

一、情景教學(xué)法的介紹

情景教學(xué)法指的是教師按照教學(xué)內(nèi)容、要求的需要，綜合地借助語言、多媒體、肢體、實(shí)際情景以及游戲等開展教學(xué)的一種教學(xué)方式與手段，可以為學(xué)生塑造一個(gè)視聽一體的教學(xué)模式與環(huán)境。相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，情景教學(xué)法更加具有真實(shí)性、多樣性以及趣味性，對于提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。英語不像我們的漢語，可以讓學(xué)生在日常交流中頻繁使用到，這使得英語知識呈現(xiàn)出明顯的零散性與碎片化的特征，不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而情景教學(xué)法能將抽象的英語閱讀內(nèi)容形象、直觀地表現(xiàn)出來，借助一些生動活潑的圖片與視頻進(jìn)行展示，能夠最大程度地提升學(xué)生對英語閱讀知識點(diǎn)的記憶程度。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用

（一）圖片、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)六年級在英語閱讀環(huán)節(jié)中時(shí)常會遇到一些如圖書館、醫(yī)院，家庭、學(xué)校等與生活息息相關(guān)的場景，教師在教授這一類的課文時(shí)，可以盡可能地借助圖片、模型或者實(shí)物來呈現(xiàn)閱讀教材中的一些具體場景。例如在學(xué)習(xí)六年級《ways to go to school》中，教師可以提問學(xué)生在日常生活中是如何上學(xué)的，借助的什么交通工具？接著，教師可以給學(xué)生展示一些印著英語單詞的交通工具圖片，包括自行車、公車等，再問學(xué)生：知不知道這些交通工具用英語怎么說呢？另外，教師還可以讓學(xué)生分享一下在上學(xué)路途中遇到的一些有趣的事情，用英語來描述這些事情。最后，學(xué)生學(xué)會這些交通工具的英語單詞后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生來閱讀教材的內(nèi)容。圖片、實(shí)物等直觀化的東西不僅可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還可以可以將閱讀材料中的場景非常生動地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生對英語閱讀材料內(nèi)容的記憶和理解。

（二）多媒體創(chuàng)設(shè)情景

目前，多媒體在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用也越來越突出，非常便捷、直觀，可記住視頻、音頻以及圖片等資源，輕松地將閱讀文本材料中的情景展現(xiàn)出來，并且其創(chuàng)設(shè)的情景也更加直觀，給學(xué)生營造出真實(shí)的閱讀氛圍。例如，在六年級《Last weekend》閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，因文本內(nèi)容是Wu Yifan在假日旅館的經(jīng)歷，主人公對此次經(jīng)歷并不滿意，原因包括“hamburgers were cold;the TV didn't work;lamp wasvery old”等，因此，教師可以借助多媒體將這家旅館存在的不足之處展示出來，讓學(xué)生在視覺刺激下，更加投入地展開文本閱讀。另外，該閱讀文本材料均是一般過去式，對此，教師可在制作動畫片或圖片時(shí)，融人一些一般過去式的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解與記憶。

（三）語言創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)六年級屬于小學(xué)高階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，對此，英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)不能完全依托于以激發(fā)學(xué)生興趣為主的多媒體、實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)情景方法，還需要適當(dāng)?shù)亟柚Z言來為學(xué)生描述情景。語言創(chuàng)設(shè)情景，可以有效提升學(xué)生的英語聽力水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。例如，教師在閱讀文本前，經(jīng)常需要先教英語單詞，在教單詞“dictionary”時(shí)，教師可以說：“It is a book.When you meet a word you do not know， you can seek helpfrom the book.”教師通過語言描述，可以幫助學(xué)生調(diào)動思維積極性，準(zhǔn)確理解單詞的定義，為后續(xù)的英語閱讀做好鋪墊，還可以同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語聽力。另外.肢體語言也是教師運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情景的重要手段與工具，教師的肢體語言可以吸引學(xué)生的注意力，讓其更加深入理解閱讀文本的內(nèi)容。例如，在六年級《My weekend play》中講述了主人公在中秋節(jié)需要做的一些事情，包括“read a poem，have a bigdinner”等，在學(xué)生閱讀教材的過程中，教師可根據(jù)內(nèi)容作出相應(yīng)的肢體動作。例如在讀到“My family are going to have a big dinner”時(shí)，教師可以做出一個(gè)手圍著大桌子一起吃飯的場景，這些肢體語言可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，更積極主動地參與到英語閱讀中去，并且在愉快輕松的氛圍中理解英語閱讀材料中的含義。

（四）游戲創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)六年級還是處于比較愛玩的年紀(jì)，在小學(xué)英語閱讀中引進(jìn)游戲創(chuàng)設(shè)情景法可以激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，更加專注于英語閱讀，進(jìn)而完善英語閱讀教學(xué)效果。例如，在六年級《How do you feel》教學(xué)中，閱讀文本材料中具有“Everyone is happy/He is afraid，等幾種不同的情緒表現(xiàn)，對此，教師可引進(jìn)一種小游戲，聽單詞、學(xué)表情的小游戲。教師先將學(xué)生兩兩分組，一名學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀文本材料，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)昕，當(dāng)聽到表達(dá)情緒的單詞時(shí)，其需要做出與該情緒一致的面部表情。例如當(dāng)閱讀到“He is worried”時(shí)，另外一名學(xué)生需做出擔(dān)心的面部表情，如果表情和單詞一致，那就加一分，否則，需要扣一分。這一簡單的小游戲可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地展開英語閱讀。

三、結(jié)語

在小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可將枯燥的英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯拾邤?、生動活潑的活動舞臺。教師借助實(shí)物、圖片、多媒體虛擬視頻與動畫、語言、小游戲等，將抽象、枯燥的英語閱讀文本材料寓于一個(gè)悅心、悅目、悅耳的情景中，讓學(xué)生在具體直觀的情景中展開閱讀，進(jìn)而有效提升小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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