小學(xué)語文教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)方法的路徑

時小花

摘要：隨著我國教育課程的改革，學(xué)生的綜合素養(yǎng)受到教育學(xué)者的關(guān)注;我國小學(xué)語文課堂教學(xué)模式也在不斷地變化，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，小學(xué)語文教學(xué)不再局限于采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師已經(jīng)將“合作探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式運用到小學(xué)語文教學(xué)中。所以，本文分析“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用，提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué);語文教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式顯得非常老舊，因而往往會引導(dǎo)學(xué)生自己將文章劃分為不同的自然段，然后再根據(jù)對不同自然段的理解，總結(jié)出文章的主旨。這種灌輸式的教學(xué)模式，極大地制約了學(xué)生的思維能力，致使小學(xué)生在課堂上不能夠真正理解文章的內(nèi)容。所以學(xué)生的能力沒有得到有效地改善。而合作學(xué)習(xí)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生合作，讓學(xué)生融人大集體中，學(xué)會與他人積極交流;還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，從而不斷提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

一、做好準(zhǔn)備工作，推進(jìn)合作學(xué)習(xí)開展

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法;教師要首先明確教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)書寫教學(xué)設(shè)計，以便為每個小組合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在為小組設(shè)定目標(biāo)時，一定要注意以下兩點。第一，目標(biāo)任務(wù)難度適中;小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要有針對性，讓學(xué)生既能在探究中得到提高，也能夠讓學(xué)生能夠通過努力解決相應(yīng)的問題。第二，目標(biāo)任務(wù)明確化，教師為每個小組派一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)小組間的任務(wù)規(guī)劃，從而保證小組成員均參與到合作學(xué)習(xí)中。合理目標(biāo)的設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考;從而提高學(xué)生的交流水平以及能力。

二、營造合作氛圍，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)推進(jìn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生樂于，善于，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識。學(xué)生之間激烈的討論，能夠幫助學(xué)生了解他人的思想，在溝通中促進(jìn)自己對知識更深刻的理解。因此，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，這樣不僅能夠幫助學(xué)生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化流暢的言語，還能幫助學(xué)生更好地了解自己內(nèi)心的想法，接納新鮮的想法，以此來彌補(bǔ)自己的不足。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生愿意和小組成員進(jìn)行溝通;其次，教師可以設(shè)立一些獎懲機(jī)制，增加小組同學(xué)之間的凝聚力，讓小組成員之間融為一體，促進(jìn)他們自主交流。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》時，經(jīng)過對課文的解析，初步設(shè)定學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解狼牙山五壯士的英勇戰(zhàn)斗英雄事跡，并且體會他們的精神。由此為了更好地激發(fā)學(xué)生之間合作欲望的產(chǎn)生，在合作之前教師可以設(shè)置問題“請同學(xué)們找出狼牙山五壯士最打動你的地方”，這時有同學(xué)說，“是他們愛護(hù)群眾時的行為”。面對學(xué)生這樣不全面的回答，教師可再讓其他同學(xué)作答，最后再引薦一位同學(xué)做最后的概述，以此逐步讓學(xué)生明白一個人的力量是有限的，小組合作更能夠找到完整的答案，從而激發(fā)其合作的欲望。

三、基于學(xué)生參與，提高合作學(xué)習(xí)效率

教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。但教師不能對課堂撒手不管，教師要始終將自己放在引領(lǐng)者的位置上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定，對學(xué)生的交流過程進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師要保證合作學(xué)習(xí)的有效性。在小組成員之中，學(xué)生的性格和思維方式存在一定的差異。有部分學(xué)生，敢于表達(dá);而有的學(xué)生性格過于羞澀，不愛表達(dá)自己內(nèi)心的想法。由此，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，讓樂于表達(dá)的學(xué)生帶動小組其他成員積極參與課堂。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗知識儲備存在差異.所以對內(nèi)容的理解無法統(tǒng)一化。這時，老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生接受其他成員的思想，以豐富自己的理解，促進(jìn)自己思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)會從多個角度思考問題，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。例如，學(xué)生在合作完成《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師通過巡邏發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愛表達(dá)自己的想法，此時教師應(yīng)該要做好引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮愛表達(dá)以及組長的作用，使其做好引導(dǎo)工作，以此提高學(xué)生的參與性。

四、設(shè)置評價機(jī)制，延續(xù)學(xué)生合作欲望

對學(xué)生的成果的評價，既是一種客觀化的評價，又應(yīng)該是一種感性的評價。所以，教師對小組合作學(xué)習(xí)成果的評價，應(yīng)該設(shè)置多元化的評價方式。首先，教師可以采用小組互評模式，這種評價模式能夠引起學(xué)生對小組成果的重視，還能夠提高學(xué)生在課堂上的專注度。不僅如此，還能促進(jìn)不同小組之間的思想交流碰撞，讓學(xué)生在評價其他小組時，發(fā)現(xiàn)自己小組所存問題，找到其他小組的優(yōu)勢并及時改正，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的素養(yǎng)。其次，教師可以從小組評價和個人評價兩個方面來客觀有效地評價。從小組評價來說，應(yīng)該對每個積極參與的小組做出激勵性的評價。在對個人進(jìn)行評價時，可以先由小組內(nèi)部評選出最優(yōu)的組員，教師再對那些勇于積極發(fā)言，參與討論的學(xué)生提出表揚，增強(qiáng)學(xué)生的信心。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完狼牙山五壯士時，可以先讓小組對小組成員進(jìn)行評價。隨后教師再總結(jié)，以此促進(jìn)評價的客觀化，教師盡量以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。

五、結(jié)語

簡而言之，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)局限于培養(yǎng)學(xué)生識字、讀句的能力;應(yīng)該教會學(xué)生運用文字與他人交流，表達(dá)自己的情感。合作學(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生積極交流，促進(jìn)學(xué)生思想碰撞的一種新型教學(xué)方式。它能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的水平。由此，合作學(xué)習(xí)運用于小學(xué)語文教學(xué)中，無疑能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到語文的魅力，并讓學(xué)生學(xué)會溝通，在溝通中發(fā)現(xiàn)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，并學(xué)會在交流當(dāng)中不斷改進(jìn)，相互鼓勵，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海燕，淺談解決小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：161.

[2]明瑞花，部編教材下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實施與運用[J].課程教育研究，2020（26）：11-12.