淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

鄧凱方

【摘? 要】在翻轉(zhuǎn)課堂理論越發(fā)受人關(guān)注的今天，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也成了當(dāng)代大學(xué)教育革新的根本。由此，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，思考在翻轉(zhuǎn)課堂理論下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的舉措，以期助力后續(xù)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以被稱之為“inverted classroom”，即調(diào)轉(zhuǎn)后的課堂。這一課堂的特色在于轉(zhuǎn)變了教師、學(xué)生所占據(jù)的課堂地位，讓學(xué)生在課外便通過教學(xué)視頻的方式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的了解，而后將傳統(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生答疑、解惑的場(chǎng)所。這一翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用不僅能大幅提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的針對(duì)性，所以，如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，解決以往大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的困境，就成為當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中迫切需要解決的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解掌控有限

縱然翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)用了一段時(shí)間，但是由于大學(xué)英語(yǔ)教育在教育中所受重視程度的不足，導(dǎo)致很多教師在開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)并沒有深入理解翻轉(zhuǎn)課堂，盲目的應(yīng)用不僅會(huì)限制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的效果，同時(shí)也會(huì)影響教師、學(xué)生投身于翻轉(zhuǎn)課堂中的積極性，阻礙后續(xù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

（二）教學(xué)中可用的翻轉(zhuǎn)課堂資源不足

回顧我國(guó)當(dāng)代大學(xué)教育領(lǐng)域有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究，可以得知大部分翻轉(zhuǎn)課堂的研究、資源都集中在專業(yè)課層面，我國(guó)現(xiàn)有針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂資源仍舊相對(duì)較少，無(wú)法滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的多元需求，也導(dǎo)致很多教師的翻轉(zhuǎn)課堂想法在現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上無(wú)法實(shí)現(xiàn)，打消了教師參與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的積極性，影響了后續(xù)課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）貼合當(dāng)代學(xué)生需求，構(gòu)建針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

相對(duì)于初中、高中等階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，受我國(guó)大學(xué)教育模式的影響，大部分教師在開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)無(wú)法過多監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的自我控制能力，為其打造能兼顧學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、英語(yǔ)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂就成為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的第一步。比如，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初期，教師可以要求學(xué)生在學(xué)完翻轉(zhuǎn)課堂資料后在微信群中“打開”，并對(duì)每個(gè)堅(jiān)持“打卡”的學(xué)生予以適度獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂中的積極性，同時(shí)讓學(xué)生的“打開”起到提醒和引領(lǐng)的作用，確保學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的程度。

（二）融合多元教育模式，滿足不同能力層學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

在通過上述舉措引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師還可以將多元、分層的思維滲透到后續(xù)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的過程中去，確保不同能力層的學(xué)生都能在翻轉(zhuǎn)課堂中找到適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式，以此收獲翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果。比如，在未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)，教師就可以在錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻時(shí)便將視頻劃分為不同的難度，引導(dǎo)學(xué)生從低難度的翻轉(zhuǎn)課堂視頻入手，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂視頻逐步提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，助力學(xué)生在挑戰(zhàn)不同難度的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的同時(shí)獲得自身英語(yǔ)水平的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。

（三）滲透創(chuàng)新的思維，充實(shí)現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教育資源組成

隨著當(dāng)代社會(huì)創(chuàng)新理念的普及，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)教師也應(yīng)將創(chuàng)新的思維應(yīng)用其中，充實(shí)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教育資源，為學(xué)生帶去更加豐富的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，以此收獲預(yù)期翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。比如，在組建翻轉(zhuǎn)課堂教育資源時(shí)，教師就可以嘗試將生活中常見的場(chǎng)景引入翻轉(zhuǎn)課堂中，憑借課堂內(nèi)容的熟悉感緩解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的緊張情緒，幫助學(xué)生進(jìn)一步沉浸在翻轉(zhuǎn)課堂中，進(jìn)而收獲更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展提供了動(dòng)力，但這一模式也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂預(yù)設(shè)、掌控能力提出了更高的要求。由此，本文從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的實(shí)際情況出發(fā)，思考了三方面能優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的舉措，希望對(duì)后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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