加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力探研

商林付

摘 要：質(zhì)疑能力能讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，可以發(fā)散形成諸多能力。文章分析學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力現(xiàn)狀，提出行之有效的數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略。教師在教學(xué)中要營(yíng)造積極氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，設(shè)置問答環(huán)節(jié)、刺激課堂融入，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、鼓勵(lì)學(xué)生提問，注重因材施教、全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力;能力培養(yǎng);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）25-0057-02

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毙W(xué)階段的學(xué)生具備較完整的邏輯思維能力，有強(qiáng)烈的探索欲望和好奇心，是璞玉，可塑性很強(qiáng)。教師在教學(xué)中要最大程度開發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。目前學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力存在以下幾方面問題。第一，不想質(zhì)疑。受“應(yīng)試教育”影響，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，學(xué)生也只關(guān)注自己的成績(jī)而無視包括質(zhì)疑能力在內(nèi)的其他能力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響。第二，不愿意質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的課堂上，教師采取“灌輸式”的教學(xué)方法，課堂氛圍壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，畏學(xué)，厭學(xué)，甚至逃學(xué)。這樣的課堂氛圍不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑能力。第三，不敢質(zhì)疑。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生提出疑問會(huì)被教師認(rèn)為不遵守課堂紀(jì)律，久而久之學(xué)生質(zhì)疑的聲音就越來越小，直至消失。教師的態(tài)度應(yīng)該是肯定學(xué)生質(zhì)疑的行為，對(duì)學(xué)生正確的質(zhì)疑做出解答，讓學(xué)生知其然更知其所以然，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的質(zhì)疑要做好解釋并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

1.營(yíng)造積極氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師在教學(xué)中要積極營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、溝通、討論等方式發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”學(xué)生的質(zhì)疑能力是形成發(fā)散思維的基礎(chǔ)，也是學(xué)生參與創(chuàng)新的必備素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生共同進(jìn)步的新型課堂。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱均衡搭配分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生把課堂上存有的疑問在小組內(nèi)提出來并相互討論，彼此分享各自對(duì)問題的見解。因?yàn)閰⑴c討論的是自己的同學(xué)，所以，每位同學(xué)在分享見解時(shí)都沒有束縛。這種輕松的課堂氛圍能夠增加學(xué)生的課堂融入感，充分激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在知識(shí)的世界里自由徜徉。

2.設(shè)置問答環(huán)節(jié)，刺激課堂融入

隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，教師“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)被學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流模式所代替。教師在教學(xué)中積極設(shè)置問題，提高學(xué)生的課堂參與度，能讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。新課改提出，在教學(xué)活動(dòng)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，增加課堂中的交流，讓學(xué)生成為課堂上的主人。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)垂直與平行”時(shí)，考慮到學(xué)生正處于對(duì)身邊事物充滿好奇的年齡，教師在講授相關(guān)概念時(shí)先讓學(xué)生尋找身邊具有平行關(guān)系、垂直關(guān)系的物體，然后通過巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生通過相互探討，理解“平行”“垂直”的概念。但由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，如果教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生很難將身邊的物體與課本知識(shí)聯(lián)系到一起。于是，教師以教室內(nèi)的實(shí)物舉例，如黑板的上下邊、窗戶的上下邊等，然后提問，“同學(xué)們，你們身邊有什么物體和老師剛才舉例的兩兩邊平行的黑板、窗戶很像？”學(xué)生受到教師的啟發(fā)，紛紛以身邊常見的物體舉例，有的同學(xué)說，“方形餐桌桌面的四條邊兩兩平行”，還有的同學(xué)說，“臥室門的四條邊也是兩兩相互平行的，而且門和地面是垂直的?！碑?dāng)學(xué)生找出越來越多的具有平行關(guān)系、垂直關(guān)系的物體后，學(xué)生的疑惑也隨之而來，“什么是平行關(guān)系？”“什么是垂直關(guān)系？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師將平行、垂直的概念以及性質(zhì)講授給學(xué)生。教師通過相應(yīng)的引導(dǎo)、提問，將課堂氛圍打造得極其輕松，學(xué)生在潛移默化中提出問題，并在教師的協(xié)助下解決問題，從而有效提高了課堂教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生提問

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照概念、課本例題、課后作業(yè)的順序按部就班地授課，這種方法很難培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以將情境教學(xué)引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，當(dāng)課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例相結(jié)合時(shí)，學(xué)生的課堂參與度會(huì)很高，能充分激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。例如，在教學(xué)“數(shù)”時(shí)，教師提出問題：“老師想買6個(gè)蘋果，一個(gè)蘋果2元錢，老師需要付多少錢？”學(xué)生們紛紛拿起筆，很快列出算式，6×2=12（元）。接下來，教師又提出一個(gè)問題：“請(qǐng)幫老師想一個(gè)簡(jiǎn)單的貨幣組合方式將錢付給營(yíng)業(yè)員，前提是不需要營(yíng)業(yè)員找零錢?！睂W(xué)生們各抒己見，結(jié)合生活實(shí)際，一致認(rèn)為一張10元的紙幣加兩張1元的紙幣是最簡(jiǎn)單的不需要找零的貨幣組合方式。通過討論，學(xué)生初步建立對(duì)數(shù)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，掌握了一個(gè)10和兩個(gè)1的組合等于12。教師在課堂上引入生活情境讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，并主動(dòng)參與解決問題的過程。

4.注重因材施教，全面提高學(xué)生質(zhì)疑能力

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺菍W(xué)習(xí)的開始，更是放飛思維的翅膀。學(xué)生如果缺乏質(zhì)疑能力，就沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要根據(jù)學(xué)生性格的不同，制定不同的質(zhì)疑能力培養(yǎng)方式，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。相對(duì)活潑的學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，但容易盲目提出問題，教師對(duì)于這部分學(xué)生要加以正確的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)如何正確地運(yùn)用質(zhì)疑能力;相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生自信心不足，不敢質(zhì)疑。教師要在課堂上加大鼓勵(lì)的力度，提升這部分學(xué)生的自信，同時(shí)加強(qiáng)他們與活潑學(xué)生之間的互動(dòng)，讓他們勇敢地提出問題，并積極參與解決問題的過程。

三、結(jié)語(yǔ)

質(zhì)疑能力是最基本的數(shù)學(xué)能力之一，教師要抓住培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，能力的最佳階段，通過營(yíng)造積極氛圍、設(shè)置問答環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、注重因材施教等方式引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。

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