提高化學(xué)分層教學(xué)有效性的策略探析

王定世

摘 要：因材施教是新課改對(duì)各個(gè)學(xué)科教育改革的重要訴求?；瘜W(xué)教師可以將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，依照學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次的科學(xué)劃分，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)向多層次、多元化的方向發(fā)展，繼而創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);有效性;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）25-0134-02

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，可以使教學(xué)效率得到有效提升。在分層教學(xué)過程中，學(xué)生能夠依照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)格局?；瘜W(xué)分層教學(xué)法借助分層的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和掌握化學(xué)技能。因此，為了讓學(xué)生以更加自信的態(tài)度進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)教師要掌握正確的方法，確保分層教學(xué)法在實(shí)際化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到充分應(yīng)用。本文基于課題研究從以下幾個(gè)方面探討分層教學(xué)策略。

一、科學(xué)劃分層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層

分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以每個(gè)學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，因此在實(shí)際教學(xué)之前，教師必須要花費(fèi)一定的時(shí)間去了解學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，包括化學(xué)基本知識(shí)的掌握、化學(xué)學(xué)科認(rèn)知、化學(xué)思維意識(shí)等。在此基礎(chǔ)上，可將學(xué)生劃分為不同的層次，比如可將學(xué)生分為一般層次、中等層次和高等層次，然后基于層次劃分結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層，繼而構(gòu)建有效的化學(xué)教育教學(xué)格局。

比如，在教學(xué)“制取氧氣”時(shí)，教師可在課堂上展現(xiàn)出實(shí)際制取氧氣的實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生對(duì)制取氧氣的知識(shí)有一個(gè)比較全面的了解。之后，教師可以給學(xué)生布置分層次的家庭作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們對(duì)相關(guān)概念和內(nèi)容的理解可能需要更加長(zhǎng)的時(shí)間，他們可能在課堂上對(duì)于實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程有所了解，但是可能很快會(huì)出現(xiàn)遺忘的情況。面對(duì)學(xué)生這種淺層次的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，教師可以要求他們以課堂知識(shí)歸納為主線，鼓勵(lì)他們首先在合上書本的前提下繪制課堂內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，接著翻看書本和筆記，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充，由此確保對(duì)本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好的學(xué)生而言，他們屬于中等水平，但在知識(shí)應(yīng)用和深入理解方面存在欠缺，因此教師可以針對(duì)制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，設(shè)定對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)題目，確保學(xué)生能夠在環(huán)境改變的前提下，依然可以找到實(shí)際制取氧氣的方法。對(duì)于化學(xué)知識(shí)理解能力強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以設(shè)定開放式的題目，要求他們?nèi)ふ腋佣嗟闹苽溲鯕獾膶?shí)驗(yàn)，要求其將實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過程概述出來，由此實(shí)現(xiàn)其知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

無論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是理論教學(xué)，教師都要結(jié)合班級(jí)學(xué)情，明確教育目標(biāo)，不能讓不同層次的學(xué)生完成同樣的作業(yè)。這就考驗(yàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師需要研讀教材，研讀教學(xué)內(nèi)容，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而才能有效運(yùn)用分層教學(xué)法。

二、設(shè)定多樣任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能

在學(xué)生的層次得到科學(xué)劃分后，接下來就需要教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生層次的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的合理安排，確保充分展現(xiàn)出設(shè)定的層次性。在這樣的化學(xué)課堂上，學(xué)生可以感受到自己在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，也能夠思考自己存在的缺陷和不足，繼而不斷采取措施去完善自我。因此，分層次的任務(wù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的效能感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生以更高的熱情參與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，以“二氧化碳的性質(zhì)和制法”為例，在新課開始前，教師要設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案，這是教師分層教學(xué)的重要步驟。對(duì)于化學(xué)知識(shí)理解能力一般的學(xué)生，實(shí)際導(dǎo)學(xué)案中的問題多數(shù)都是圍繞著內(nèi)涵和規(guī)律來展開，比如二氧化碳的性質(zhì)有哪些。對(duì)于中層次的學(xué)生而言，他們需要的是深入理解知識(shí)，因此實(shí)際導(dǎo)學(xué)案中牽涉的問題是：如何驗(yàn)證二氧化碳的諸多性質(zhì)？對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案中會(huì)設(shè)定拓展性的問題：既然二氧化碳有這樣的性質(zhì)，我們可以將其應(yīng)用到哪些方面？請(qǐng)講述這樣的應(yīng)用案例。接著，教師會(huì)結(jié)合不同層次學(xué)生的反饋，找到學(xué)生認(rèn)知或理解上存在的誤區(qū)或不足，進(jìn)行針對(duì)性課堂延展，由此使不同層次的學(xué)生都能夠得到自我提升。

導(dǎo)學(xué)案可以作為一種有效的課前預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)更有針對(duì)性。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在面對(duì)分層次的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以思考不同的問題，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)效能產(chǎn)生成就感。

三、注重多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師大多數(shù)情況下都是以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很明顯這種評(píng)價(jià)模式與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符合的，很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性受到打擊。因此，教師可以在分層教學(xué)格局構(gòu)建的過程中，引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加科學(xué)和全面，而這對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是不可或缺的。

比如，在“滅火原理”教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)原本理解能力比較差的一個(gè)學(xué)生，在課堂上展現(xiàn)出對(duì)滅火知識(shí)的充分了解，后來才知道他很喜歡觀看消防方面的動(dòng)畫片，因此對(duì)于消防設(shè)備和消防知識(shí)等都有比較深入的了解。在發(fā)現(xiàn)他此方面的閃光點(diǎn)之后，筆者就鼓勵(lì)他以扮演消防隊(duì)員的方式，向大家開展消防知識(shí)的宣傳工作，并給他充分的時(shí)間去準(zhǔn)備。然后，在一次化學(xué)課開始之前的十分鐘內(nèi)，筆者鼓勵(lì)他站在講臺(tái)上，講述關(guān)于消防中的化學(xué)知識(shí)，結(jié)果他講述得十分精彩，并且化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都講到了。課堂上大家都十分驚訝，給他送上熱烈的掌聲，教師也對(duì)于他在化學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的能力進(jìn)行了肯定，并且在后來的很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，都點(diǎn)名讓他來進(jìn)行操作。在這樣的不斷激勵(lì)的環(huán)境下，他的化學(xué)成績(jī)不斷提升，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣也越來越高，原本的學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生。因此，作為化學(xué)教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要關(guān)注學(xué)生潛在的能力和特長(zhǎng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、化學(xué)知識(shí)歸納能力、化學(xué)思維能力等，而不是僅僅將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定在化學(xué)考試成績(jī)上。

三、結(jié)語

綜上所述，化學(xué)教學(xué)可以依靠分層教學(xué)模式來進(jìn)行優(yōu)化，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)分層，堅(jiān)持教學(xué)任務(wù)分層，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等。要注重學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，讓每個(gè)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)都能得到相應(yīng)的提升。

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