疫情期間基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文教學探究

馬曉霞

摘 要：文章簡述疫情期間語文課堂教學的困境，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢如豐富課堂教學內(nèi)容與形式、打破空間的限制、打破時間的限制，并從利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強課堂教學之前的預習工作、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完善課堂教學中的學習環(huán)節(jié)、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完善課后作業(yè)流程等方面，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文教學策略。

關鍵詞：疫情期間;語文教學;“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0038-02

為了保證學生的學習不受影響，疫情期間學校開展了網(wǎng)絡教學。這種情況前所未有，學校、教師、家長和學生極不適應，尤其是語文教學面臨著一系列問題，甚至陷入困境。本文簡述疫情期間語文教學的困境，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，并從幾個方面探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文教學策略。

一、疫情期間語文課堂教學的困境

1.語文教師對網(wǎng)絡教學課程準備不足

無論是年輕的語文教師，還是年長的語文教師，平時都主要采用課堂面對面的教學方式;無論是學習到的語文教學技巧，還是工作過程中積累的教學經(jīng)驗，也都主要針對課堂面對面的教學。雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷普及，部分教育機構開展了線上教學，但只是極少數(shù)教師在從事網(wǎng)絡教學工作，這就使得絕大多數(shù)教師缺乏網(wǎng)絡課堂教學經(jīng)驗。另外，語文教師的備課內(nèi)容也只是針對課堂面對面的教學。而疫情的爆發(fā)，讓教師只能通過網(wǎng)絡開展語文教學，使得教師的備課內(nèi)容無法適用于網(wǎng)絡教學的需要。因此，存在語文教師對網(wǎng)絡教學課程準備不足的情況。

2.家庭環(huán)境影響學生的學習效率

疫情防控的需要使得學生必須居家隔離，因此教學的地點從學校轉(zhuǎn)移到了家庭。但是，每個家庭都有自己的特殊情況，并不是每個家庭都能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。學生的注意力集中起來本身就存在一定的問題，而家庭是學生生活的地方，更不利于學生注意力的集中，同時家長都有自己的工作，居家隔離期間也仍然需要做家務，無形之中會對孩子的學習造成一定的影響。脫離課堂教學環(huán)境，失去課堂紀律約束，上課期間小動作增多，進一步導致學習效率的下降。因此，網(wǎng)絡課堂的學習效率受到嚴重的影響。

3.學生對網(wǎng)絡教學方式的不適應

學生平時形成了科學的作息規(guī)律，但是疫情的爆發(fā)打亂了所有節(jié)奏。網(wǎng)絡教學對學生來說，不僅是學習方式和學習地點的改變，更是學習習慣和思維習慣的改變，因此，很多學生對網(wǎng)絡教學方式不適應，其學習效果也較差。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的不斷更新，利用網(wǎng)絡優(yōu)化語文教學流程，提高語文課堂教學效率，成為語文教師的一項重要任務?；ヂ?lián)網(wǎng)具有獨特的優(yōu)勢，能豐富課堂教學內(nèi)容與形式，拓寬學習的時空限制，更快地把學生送到學科知識的前沿。

1.豐富課堂教學內(nèi)容與形式

傳統(tǒng)語文課堂教學以書本為載體，雖然面對面的課堂教學有利于師生之間的互動，但由于新媒體技術的匱乏，課堂教學存在一定的局限性。疫情期間的網(wǎng)絡課堂，以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，豐富了課堂教學內(nèi)容與形式。教師可以借助網(wǎng)絡為學生補充大量的知識，還可以通過視頻進行形象生動的教學，帶給學生直觀的感受，這有利于學生更好地學習和掌握語文知識，提高語言能力。

2.打破空間的限制

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，使得語文教學打破了空間限制，網(wǎng)絡教學成為疫情期間的重要教學形式。無論學生在哪里，只要身邊存在智能終端和網(wǎng)絡，就可以通過網(wǎng)絡參加課堂學習。即使偏遠山區(qū)的學生，也可以接受一線城市教師的授課。網(wǎng)絡課程的發(fā)展，不僅成功應對疫情期間的教學困境，還為將來的課程教學拓展了新的渠道和方法。

3.打破時間的限制

互聯(lián)網(wǎng)技術的完善，使得網(wǎng)絡課程不僅不受空間限制，同樣也打破了時間的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)的存儲技術使得網(wǎng)絡直播課程得以成功保存，當學生因為各種情況錯過課堂直播時，可以觀看保存的教學視頻，對教學內(nèi)容進行學習和復習。而且回放視頻不受次數(shù)的限制，不明白的地方學生可以反復觀看，這對學生掌握語文知識具有十分重要的意義。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的語文教學策略

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強課堂教學之前的預習工作

不做好充分預習，就容易注意力不集中，游離于課堂之外。線上教學時間十分有限，語文教師應該利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強教學之前的預習工作，提高學生的預習效果。教師可以在課前通過網(wǎng)絡給學生布置預習任務，讓學生對課文有更深的了解。如通過網(wǎng)絡向?qū)W生發(fā)送課文朗讀示范視頻，發(fā)預習卡供學生帶著問題預習等。還可以建立班級朗讀打卡微信群，充分利用微信群的功能和作用，促使學生認真預習課文。一日之計在于晨，每天早上要求學生在群里朗讀課文，一方面能讓學生充分預習，讀好課文，另一方面有利于學生之間相互影響，你追我趕，形成良好的朗讀氛圍。這樣能夠保證預習質(zhì)量，為課堂教學做好充分準備。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完善課堂教學中的學習環(huán)節(jié)

要有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，完善課堂教學中的學習環(huán)節(jié)，提高學生的課堂學習效率。比如，可以運用微課的形式呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，提高學生學習興趣。微課是指運用信息技術，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，一般以5分鐘至10分鐘的教學視頻方式呈現(xiàn)。微課是課堂教學的一種有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。在語文課堂教學中，微課具有活躍學生思維、完善文本內(nèi)容、提升課堂效率的應用優(yōu)勢。教師可以按照新課程標準及教學實踐要求，圍繞語文學科某一個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)制作微課視頻，然后通過網(wǎng)絡發(fā)給學生，便于學生隨時隨地地學習。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完善課后作業(yè)流程

課后作業(yè)是課堂學習效果的檢查途徑之一。疫情期間作業(yè)的檢查和批閱存在諸多困難，教師可以利用網(wǎng)絡尋找關于作業(yè)的軟件，完善作業(yè)流程。如用類似“微信小管家”的作業(yè)提交軟件，讓學生線上提交作業(yè)，作業(yè)形式可以是“照片+語音”，而教師的批改可以是直接批閱，也可以采用語音的形式，還可以獎勵紅花、為學生點贊。教師可以通過網(wǎng)絡展示作業(yè)，并將優(yōu)秀作業(yè)置于其他作業(yè)之前，便于學生互相學習。形式多樣的作業(yè)和批閱方式，給學生以鼓勵和信心，讓學生體會到學習的快樂。而在課外輔導時，針對課堂遺留問題或者學生作業(yè)中的共性問題，教師應當及時查缺補漏。如可以借助QQ和微信，一方面提前收集學生的疑問，之后整理并采用微信語音答疑，一方面進行現(xiàn)場答疑，即在微信群中采用學生問、老師答或?qū)W生互答的形式。這樣教師與學生互動、學生與學生互動，不僅促進學生積極思考、解決問題，還能激發(fā)學生口語表達欲望，提高學生的參與度。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡教學成為可能。網(wǎng)絡課程開展之初，教師、家長和學生都存在一定的不適應，給語文教學工作帶來一定的困境。但通過學校和教師的努力，成功克服了網(wǎng)絡課程教學存在的諸多問題，并且充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在語文教學中的優(yōu)勢，豐富了語文課堂教學內(nèi)容與形式，打破了語文教學的空間和時間限制，加強了課堂教學之前的預習工作，完善了課堂教學中的學習環(huán)節(jié)和課后作業(yè)流程，提高了語文教學效率和教學質(zhì)量。

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