將多媒體嫁接于作文教學(xué)中，全面提升小學(xué)生寫作能力

王彩華

摘要：小學(xué)語文教學(xué)，尤其是在小學(xué)作文教學(xué)過程中，只要教師準(zhǔn)確地把握住了教學(xué)內(nèi)容度的問題，就可以巧妙地將現(xiàn)代多媒體巧妙地嫁接到教學(xué)過程中來。利用多媒體帶來的聲音和圖像沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)，擴(kuò)大知識容量，以多種方式展示平面媒介所不能提供的一切東西。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文;多媒體

小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和品鑒能力都極其有限。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，一方面要把握住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，另一方面又應(yīng)該將有助于提升學(xué)生作文能力的多媒體恰如其分地運(yùn)用到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，助力作文教學(xué)再上新臺階。

一、利用現(xiàn)代傳媒，激發(fā)作文思維

一談?wù)摰叫W(xué)生的作文，從事語文教學(xué)的老師們大多會將腦袋搖得像撥浪鼓一樣。究其原因，在于小學(xué)生的社會閱歷實(shí)在太少，對于作文更是一頭霧水，不知寫什么，也不知如何去寫。面對這樣的情況，不同閱歷的小學(xué)語文教師采用的方法各不相同：有的將學(xué)生帶進(jìn)大自然，讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)，然后寫出自己的感同身受;有的老師讓學(xué)生去閱讀大量的文學(xué)作品，在此基礎(chǔ)上取其精華去其糟粕;還有的老師給寫生寫下水作文，讓學(xué)生比作模子去進(jìn)行類似的練習(xí);也有的小學(xué)語文教師利用教學(xué)文本進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)，用教學(xué)文本開啟小學(xué)生的作文之路。誠然，這些都不失為一種又一種好的方法，對小學(xué)生的初次作文大有幫助。但是，這些方法中或多或少還是存在著一定的瑕疵，與小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和寫作水平有一定的不協(xié)調(diào)性和不穩(wěn)定性，甚至不能很快地打開學(xué)生的視野。

為了讓孩子們盡快地喜歡作文課，甚至漸漸地喜歡上寫作這個(gè)職業(yè)，我和我的同事們近些年來主要進(jìn)行了利用多媒體輔助小學(xué)生作文方面的嘗試，借以激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲望進(jìn)而培養(yǎng)他們的寫作技巧。例如，我在教學(xué)小學(xué)語文部編教材《聽昕，秋的聲音》時(shí)，一改傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用圖文并茂的現(xiàn)代多媒體將來自于秋天的聲音一一再現(xiàn)在小孩子們面前，給小學(xué)生們一種強(qiáng)烈的視覺沖擊，圖和聲音自然而然地轉(zhuǎn)化成為了一種文字在學(xué)生頭腦里保存起來了。可以說，這種教學(xué)遠(yuǎn)勝過于傳統(tǒng)的說教，學(xué)生思維得到了擴(kuò)散，學(xué)生在作文時(shí)大多能夠順理成章開來，喜歡寫作的激情得到前所未有的激發(fā)。

二、剪接影視劇，提升課堂活力

古語有云：“授人以魚，不如授之以漁?！睂⒋苏Z用于小學(xué)語文教學(xué)，那就是要求教師在小學(xué)生作文教學(xué)過程中重在方法引導(dǎo)，而非過多地讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖硠e人的文章來提升自己。當(dāng)然，小學(xué)生作文教學(xué)的過程中，教師一定要尊重學(xué)生個(gè)體，充分發(fā)揮他們的個(gè)體特長，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動能，讓孩子們主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。例如，我在教學(xué)小學(xué)語文第五冊《將相和》一文的時(shí)候，我組織學(xué)生疏通了文章的文字關(guān)后，先讓孩子們自己去朗讀文章，然后讓孩子們分成幾個(gè)小組去進(jìn)行角色朗誦，再將從網(wǎng)上剪接來的一段《將相和》影視劇分享給孩子們。這樣一來，原本呆板的文字一下子在課堂上活了起來，學(xué)生娃娃們不僅深知了《將相和》深刻的本意，還學(xué)會了如何才能在文章中讓一個(gè)又一個(gè)人物鮮活現(xiàn)起來。

三、分層次批改，提升學(xué)生駕馭文字能力

小學(xué)生作文的一個(gè)最容易被老師忽視的關(guān)鍵，那就是組織學(xué)生進(jìn)行作文修改，或者相互修改借以提升寫作水平。其實(shí)，小學(xué)語文老師在作文教學(xué)過程中，大多注重寫作方法的引導(dǎo)，甚至很多學(xué)生在老師的循循善誘下還會說得頭頭是道。但是，我們的很多老師們都不愿意引導(dǎo)學(xué)生自己去修改自己的作文或修改他人的作文。造成這種狀況的原因很多，但大多是傳統(tǒng)意義上的作文修改有著很大的局限性，不利于大面積地指導(dǎo)學(xué)生和提升絕大多數(shù)學(xué)生的作文水平。為了改變這樣的狀況，我將多媒體嵌入小學(xué)作文修改的過程中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我可愛的家鄉(xiāng)》一文修改的時(shí)候，我先進(jìn)行分組修改，再讓每一個(gè)小組推薦一篇修改后的文章供大家欣賞。然后，我將學(xué)生提供的修改后的文章用多媒體展示出來，孩子們一看后就免不了嘰嘰喳喳議論一番。于是，該文章在原有的基礎(chǔ)上再次修改，修改后的效果自然好于先前。在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上，我再選擇一篇具有代表性的文章進(jìn)行全班輔導(dǎo)性修改。漸漸地，學(xué)生明白了好作文是修改出來的，千錘百煉才能夠出文學(xué)精品。當(dāng)然，在小學(xué)生作文修改過程中，還有著很多好的方法，也有著不同的修改形式，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。不過，關(guān)鍵還是要因地制宜，切不可照抄照搬別人成熟的經(jīng)驗(yàn)，而要有選擇地加以吸收和運(yùn)用。

四、嫁接教學(xué)媒介，提升作文質(zhì)量

多媒體引入作文教學(xué)是一種手段，手段主要是服務(wù)于教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)效果，千萬不要因?yàn)橐环N媒介的介入成為了貽誤教學(xué)的花架子。在小學(xué)作文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師大多要給學(xué)生一定的希望，給學(xué)生一個(gè)積極的正能量的評價(jià)，這樣的評價(jià)有利于孩子們的正常成長。例如：在給學(xué)生講解《父親的菜園》一文時(shí)前，我讓學(xué)生利用星期六和星期天的時(shí)間走進(jìn)縣城周邊大大小小的菜園，讓他們?nèi)ビ^賞這些菜園各自有些什么特色，再將自己的所見所聞所感一一地用文字記錄下來。在具體教學(xué)這一課時(shí)，我將自己精心制作的一位城郊村老農(nóng)民松土、栽種、除草、施肥、捉蟲、收割的微視頻分享給孩子們，他們大致明白了種菜的全過程。又如，在進(jìn)行完《父親的菜園》一文教學(xué)后，我讓學(xué)生利用手機(jī)拍攝和記錄下自己鄰居家利用陽臺、活樓頂種植花草樹木的情況，然后在班上集中播放，隨后根據(jù)自己看到的各種影像資料形成一篇《我家的小菜園》。當(dāng)然，在進(jìn)行這類訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)掌握了寫作上的如何進(jìn)行虛構(gòu)和題材的提煉這些基本常識了。

總之，小學(xué)語文教學(xué)有著自身的規(guī)律，但是只要我們恰到好處地將多媒體運(yùn)用于教學(xué)的各環(huán)節(jié)，尤其是在進(jìn)行作文教學(xué)及其相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，我們適度地嵌入多媒體教學(xué)，完全能夠助力學(xué)生寫作能力提升且調(diào)動學(xué)生對于語文知識的渴求。在這一教學(xué)過程中，語文教學(xué)工作者一定要明白多媒體不是教學(xué)本身，而是教學(xué)過程中一種便捷的手段，只有當(dāng)它有利于我們提升學(xué)生作文品味的時(shí)候，它的作用才充分地發(fā)揮了出來。

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