基于新課改的高中語文課堂互動教學改革方法

闞欣

摘要：在教學活動中，師生之間的互動十分重要。傳統(tǒng)教學理念下，很多教師已經習慣了把學生放在被動位置上實施單方教育。學生不了解教師的思路，教師沒有掌握學生的狀態(tài)，兩者之間嚴重缺乏交流，不僅影響學生的學習效果，同時也阻礙了學生思維的發(fā)展。新課改教學理念的提出，對于高中語文課堂提出了新的要求。我國倡導教師在課堂上加強與學生之間的互動，在落實以人為本教學理念的基礎上，加強與學生之間的交流，促使學生可以更好的深入課堂。

關鍵詞：高中語文;互動教學;教學改革

新課程教學改革環(huán)境中，對教師的教學理念及教學手段都進行了較大程度的更新。傳統(tǒng)理念中，教師會把自己看作是學生的上級以及課堂的主體。在新課改環(huán)境中，要求教師調整自己與學生之間的關系，把課堂的主導權重新交還到學生手中，讓學生可以基于自主的角度與教師展開合理的交流。在師生互動，理性交流的過程中，激發(fā)學生的學習情感，豐富學生的學習體驗，進而提高教學質量。

一、建立和諧的師生關系

雖然，新課程教學改革任務推動的如火如荼，但目前我國所實施的主要教學機制仍舊是應試教育。在這一前提的影響下，多數(shù)高中教師在教學活動中，會高度關注學生的學習成績，試圖通過單方面的傳授讓學生掌握更多的知識，提高學生的考試能力。但部分教師的過度關注以及過度引導會造成適得其反的效果。在教師的強烈壓迫下，學生很容易會產生學習壓力，甚至會因此而自暴自棄，與教師之間的關系也逐漸瀕臨激烈沖突。

在新課改的環(huán)境中，雖然目前無法調整國家的教學機制，但是教師可以適當?shù)母淖冏约旱慕虒W態(tài)度，教學方法以及教學觀念，不要過度的對學生實施干擾以及硬性管理，而是可以與學生構建和諧的關系，在兩者可以達到平等交流狀態(tài)的前提下，有效改革課堂互動。

教師應落實以人為本的原則。不要單純的把學生看作是被動接受知識的儲物箱，而是要把他們看成是一個獨立的個體。站在平等的角度上，與學生交流，在共同探討的過程中，提高學生的學習認識。高中階段的學生已逐漸進入到青春期，很多學生也已經在年齡上進人了成年人的行列。每一個學生都是一個獨立的個體，他們會有不同的想法，不同的個性。在課堂上，教師需要尊重學生的想法，鼓勵學生大膽的表達，以此對學生形成真實的理解，也可以激發(fā)學生的學習熱情。在了解學生的學習習慣，學習需求后，教師自然可以有針對性的為其提供輔助，讓學生愿意互動交流，從而提高語文學習意識，強化個人核心素養(yǎng)。

例如，在講解《雷雨》這篇文章時，教師就可以引導學生開展情景模擬的小活動。活動中，教師先要求學生根據(jù)自己的想法自行組成小組。小組內的同學可以通過彼此交流的方式，合理的劃分角色，如繁漪、周萍、周樸園、四鳳。劃分好角色后，學生可以把任務表交給教師，由教師觀察這樣的分組是否合理。比如能力較差的學生是否承擔著比較繁重的任務，以此調節(jié)學生的學習狀態(tài)，緩解學生的學習壓力，使之可以更好的體會人物情感，感受人物變化，進而加強自己的學習理解。

二、實施課堂討論式教學

在基于新課改背景開展高中語文課堂互動改革時，教師的工作重點在于改革互動的手段。討論是有效拉近師生關系，增強互動效率的主要途徑之一。在一個明確話題的引導下，教師可以與學生共同探討，集中學生的注意力。并且，教師也可以調整討論的主體，如師生討論或者生生討論，借此提高學生的自主學習意識。教師也可以利用這一方法促使學生產生學習主動性。

在學生討論時，教師應注意遵循以下兩點原則。第一，尊重性原則。在討論中。學生會有自己的想法，在學生表達想法時，教師絕對不能中途打斷，而是應該尊重學生個體，在學生表達完畢后，組織其他學生對該名學生的回答提出質疑或者提出不同的想法，以此保護學生的學習熱情。第二，綜合性原則，語文是一門綜合性較強的學科。正所謂，仁者見仁，智者見智。在不同學生的眼中，同一個角色可能會衍生出多種不同的形象。在學生討論，并且表達完自己的想法后，教師需要對學生的答案予以肯定，然后結合自己的理解，適當?shù)臑閷W生提供建議，以此維護學生的學習信心，也可以加強學生的學習積極性。

例如，在講解《離騷》時，教師就可以鼓勵學生根據(jù)文章內容，來分析屈原是一個什么樣的人物。有的學生認為屈原壯志未酬，是一個愛國人士。但有的學生卻會認為，屈原投河，是一個不尊重自己生命的人。在學生各自表達了自己的想法后，教師可以組織學生彼此討論，相互交流，構建完整的人物形象，加深學生的學習印象。

三、開展多元性互動評價

在互動教學改革中，針對于課堂評價的方式，教師也需要加以適當?shù)膭?chuàng)新以及調整。

一方面，教師需要加強評價主體的多元性。在傳統(tǒng)的理念中，大部分教師也會在完成教學活動后對學生實施評價，但這種評價通常是單方面的。比如，教師會站在主體角度上，引導學生總結文章，總結課堂，然后對學生的學習結果加以點評。在新課改的環(huán)境中，教師可以站在多元角度上引導學生開展評價。如教師可以對學生實施評價，但學生也可以對教師實施評價。在生生互評、師生互評中，幫助學生站在多角度上對自身形成全面的審視，有效的查漏補缺，增強學習效果。

另一方面，教師需要加強評價對象的多元性。如不僅要對學生的學習結果進行評價，更要對學生的互動狀態(tài)、進步情況以及課堂表現(xiàn)等展開評價，維護學生的信心，增強學生的動力，促進學生全面發(fā)展。

四、結論

綜上所述，高中語文教學具有較強的人文性以及多樣性。很多學生即便面對同一篇文本，也會產生不同的想法。所以在課堂上，師生之間的互動十分重要。教師不能強硬的把自己的想法自己的思路硬塞到學生的腦中，而是需要在彼此互動的過程中，了解學生的真實思維，讓學生可以在有效的交流中，發(fā)展自己的理性認識及創(chuàng)造認識。在課堂上，教師要與學生構建和諧的關系，通過討論教學與互動評價，發(fā)揮互動教學的價值，促進語文課堂改革的順利深入。

參考文獻

[1]李生濤.高中語文課堂互動教學改革策略探析[J].青海教育，2019（21）：58.

[2]何韞，基于新課改的高中語文課堂互動教學改革策略[J].中國校外教育，2018（S2）：429.