論人文主義在“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學中的價值與應用

韋美靈 陶麗萍 姜秋萍

摘 要：習近平總書記在高校思想政治工作會議上強調(diào)，要推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)讓思政課教學有了更多可能，人文主義對高校思政課教學也有著重要指導意義。因此，本文將從人文主義角度出發(fā)，探討高校傳統(tǒng)思政課教學的短板和影響，人文主義在高校思政課教學中的價值以及應用路徑選擇，以期為高校思政教學改革提供思路。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”;高校;思政課程;人文主義;價值

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思政教學進行融合，即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助思政教學，延伸思政教學路徑。新時代，高校只有以人文主義教育理念為指導，變革教學模式，賦予教學新形式，設計與互聯(lián)網(wǎng)時代相契合的“入腦入心思政課”，才能實現(xiàn)思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高校傳統(tǒng)思政課教學的短板及其影響

（一）教學模式傳統(tǒng)，弱化學生主體地位

傳統(tǒng)的高校思政課教學模式以教師自身為教學主體，教師往往具有“壟斷特色”，學生的主體地位難以充分發(fā)揮。在課堂上，教師一味向?qū)W生灌輸理論知識卻完全忽視了學生在學習過程中的主體作用，導致“教”與“學”的截然脫離。這種以教師自身為教學主體的教學模式，對大學生缺乏足夠的包容和尊重，沒把學生當成學習的主人翁，弱化了大學生在學習活動中的主體地位。

（二）教學設施不匹配，學生獲得感降低

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政課教學需要與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分融合，但目前高校明顯存在網(wǎng)絡教學環(huán)境和教學設施不匹配的問題，這導致學生思政課學習的獲得感降低。學生思政課獲得感不強的主要表現(xiàn)是：在心理層面，積極性和意志力獲益感不明顯;在思想層面，思想境界髙度和深度有待提升;在行為層面，從理解到運用的跨越較困難。

（三）教學內(nèi)容較單一，課堂教學效果不佳

目前，思政課的教學內(nèi)容以課本內(nèi)容為主，且部分內(nèi)容較枯燥、乏味，很難引起學生對所學內(nèi)容的強烈情感共鳴，因而課堂教學難以取得理想的教學效果。而且，學生課后也缺乏對理論內(nèi)容的深入學習，這容易造成其政治理論與具體實際的對接運用錯位，對具體時政事件的深度思考與意義挖掘意識的缺失。如何充分發(fā)揮教學內(nèi)容的有機聯(lián)動效應，促使課堂教學內(nèi)容與網(wǎng)絡教學內(nèi)容、實踐活動內(nèi)容形成合力是思政教師需要思考的問題。

（四）網(wǎng)絡信息良莠不齊，學生價值觀扭曲

鞏固馬克思主義主流意識形態(tài)、宣傳社會主義核心價值觀是高校思政課的本質(zhì)規(guī)定[1]。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動了社會價值觀的多元化。但網(wǎng)絡信息參差不齊，不正確的意識形態(tài)極易扭曲大學生的價值觀，影響他們的政治判斷和是非辨別，阻礙他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，不良網(wǎng)絡信息影響青年學生意識形態(tài)的問題不容忽視。

三、人文主義在高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學中的重要價值

（一）尊重個體差異，有助于突出學生的主體地位

人文主義在高校思政課教學中存在的重要運用價值，體現(xiàn)為其充分強調(diào)學生在學習過程中的主體地位。新時代，社會需要的是復合型、創(chuàng)新型人才。而“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學模式，既保證學生能夠熟練掌握專業(yè)知識技能，又培養(yǎng)了學生深厚的文化底蘊和高尚的道德情操，同時在思政教學活動中滲透了人文主義思想，這有助于教師在教學過程中把學生看成獨立的個體，尊重其個性差異，突出學生的主體地位，進而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的具有創(chuàng)新思維的學生。

（二）注重學生自我價值，有助于提升學生的獲得感

融入人文主義的思政教育，核心在于充分激發(fā)學生的自主性和能動性，讓學生在思想政治教育過程中提升獲得感，使思政教育的過程成為引導人自我認識、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我評價、自我完善的過程[2]。學生獲得感提升的具體表現(xiàn)為：在心理上，具備學習思政知識的積極性和意志力;在思想上，提升思想境界的高度和深度，學會把握問題根源;在行動上，主動探究思政理論并投身于實踐，在實踐中找尋自我、實現(xiàn)自我價值。

（三）豐富教學內(nèi)容，有助于增強學習效果

人文主義教育理念，突出強調(diào)了教學內(nèi)容的開發(fā)性和實踐性。思政教育不在于灌輸思想，而在于解放思想。在人文主義的引領下，高校思政課的教學內(nèi)容不再局限于課本知識，而可以讓學生廣泛涉獵有關國家政治、道德情操等各類新奇、有趣、實用的內(nèi)容，甚至可以指導學生將理論知識延伸到日常生活。

（四）培養(yǎng)學生思辨意識，有助于樹立正確價值觀

青年的價值取向是未來社會價值取向的決定因素，價值觀的培養(yǎng)和確立是學校的重大任務。由于網(wǎng)絡信息傳播的便捷性，學生接受信息的渠道逐漸多元化，這導致其可能會出現(xiàn)認知偏差。對此，教師適時將熱點事件和現(xiàn)象結(jié)合并納入思政課堂，用人文主義教育理念對其加以闡釋，能有效提高學生思辨意識，引領其價值傾向。比如，針對國外對我國疫情發(fā)表的不實言論，教師通過講授“實事求是”“人類命運共同體”等內(nèi)容，引導學生理性、客觀地看待此類事件，有效篩選與辨別網(wǎng)絡信息，用正確的世界觀、人生觀、價值觀看待事物。

四、人文主義下高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政課”教學的路徑選擇

（一）融合創(chuàng)新教學模式，突出學生主體地位

高校教師要不斷拉近思政課與學生的距離，引導學生積極發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，并把學生對思政課的基本認知從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，以使學生真正成為學習主體。在這一教學目標的引導下，高校要將“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式升級到“教師引、學生學”的新型“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學模式;同時，充分采用合適的網(wǎng)絡信息技術(shù)手段，打造政治上有高度、價值觀上有熱度、情感上有溫度、生活上有厚度的思政課堂。

（二）完善網(wǎng)絡教學平臺，用好網(wǎng)絡教學工具

高校要把握“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的發(fā)展趨勢，精準對接網(wǎng)絡時代大學生的思想需求和行為規(guī)律，推動網(wǎng)絡信息技術(shù)與高校思政教育的深度融合，打造網(wǎng)上自主學習、信息傳遞、教學管理、在線交流討論等集成式思政教育網(wǎng)絡教學平臺[3]。受時間和空間限制，教師在進行思想政治課堂教學時，不能全面到位地實現(xiàn)對學生的人文關懷。針對這一現(xiàn)實問題，教師可以充分利用網(wǎng)絡教學平臺的便捷性和實用性，讓教師與學生可以及時有效地進行一對一交流，進而實現(xiàn)個性化教育。針對當代大學生熱衷于短視頻、微博等信息傳播形式的現(xiàn)象，高校可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新思政教育載體，把微電影、短視頻引進思政課堂，讓互聯(lián)網(wǎng)成為育人新陣地。

（三）教學內(nèi)容“三位一體”，激發(fā)思政教育活力

為激發(fā)思政課程的活力，高校要貫徹人文主義理念，將課堂、網(wǎng)絡、實踐三方面的教學內(nèi)容相融合，打造“三位一體”的立體化教學。首先，深度解讀教學內(nèi)容，把思政理論知識在課堂上最大效力地傳達給學生。堅持灌輸性和啟發(fā)性教育相統(tǒng)一，教師在教授學生思政知識時，還要引導學生掌握發(fā)現(xiàn)、分析和思考解決問題的思路，讓學生在啟發(fā)中得出結(jié)論。其次，在社會主義核心價值觀的引導下，教師要充分利用網(wǎng)絡教學內(nèi)容補充、鞏固思政知識，以讓思政課有效延伸到學生心里。再次，打造思政實踐陣地，指導學生把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆又改?。指導實踐教學時，教師要堅持人文主義，把握學生的學習需求，引導學生完善自我，強化學生責任意識，，以實現(xiàn)思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）加強教師隊伍建設，釋放強大育人力量

習近平總書記指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性;思政課教師要引導學生扣好“人生第一粒扣子”。由此可見，加強教師隊伍建設、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對學生的健康成長意義重大。因此，高校要加強教師隊伍建設，通過開展本校教師培訓、校外進修培訓、邀請專家到校開展專題講座、組織外出觀察學習等多種措施促使教師加強學習、豐富知識、轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教育教學方法。再者，教師要構(gòu)建思政教育大格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[4]，以引導學生堅定理想信念。

參考文獻：

[1]王倩.關于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].學校黨建與思想教育，2016（8）：45-47.

[2]黃正泉，王健.人文關懷：思想政治教育之魂[J].現(xiàn)代大學教育，2007（3）：57-60.

[3]朱達.“知行新說”：高校思政課的新探索[J].寧波通訊，2020（1）：53-54.

[4]田磬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課教學設計路徑探析[J].學校黨建與思想教育，2019（9）：70-72.