?基于課堂觀察法對課堂改革的反思

李海婷

摘? 要 隨著對教學理論與教學媒體的深入研究，教育信息化進入快速發(fā)展階段，我國高等學校對于信息化課堂的發(fā)展也越來越重視。利用課堂觀察法實地觀察并記錄首都師范大學30節(jié)課堂情況，通過對教學目標、教學支架、學生活動、課堂氛圍、教學媒體等七個一級指標、25個二級指標進行研究，并且配合40份學生問卷開展對照分析。

關鍵詞 課堂觀察表;教學支架;信息化課堂;教學媒體

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0104-04

Abstract With the in-depth study of teaching theory and teaching media， educational informatization has entered a stage of rapid deve-lopment， and Chinese colleges and universities have paid more and more attention to the development of informatized classrooms. The author will use the classroom observation method to observe and record 30 classroom situations in the Capital Normal University on the spot， conducting research through 7 first-level indicators such as?teaching goals， teaching support， student activities， classroom atmos-phere， teaching media， and 25 second-level indicators， a compara-tive analysis was performed on 40 student questionnaires.

Key words classroom observation table; teaching support; informa-tion classroom; teaching media

1 引言

隨著新的科學技術(shù)逐步應用于教育領域，傳統(tǒng)的教育教學理念亟待革新?！耙越處煘橹黧w”的傳統(tǒng)教學模式顯然已經(jīng)不符合我國國情，何克抗教授提倡的“以教師為主導—以學生為主體”的教學模式在多個省市已經(jīng)開始全面應用，信息化課堂的改革在廣袤的國土上正在轟轟烈烈地進行。

教師與學生的課堂情況研究是教學研究的重要環(huán)節(jié)，也是課堂評價的重要部分。課堂觀察表是一種常用的分析課堂行為和評價課堂情況的重要方法之一。課堂教學是目前我國最為普遍的教學活動，它以教學活動為支撐，通過教師的引導，使學生掌握專業(yè)知識技能，同時能夠培養(yǎng)學生的自我管理能力和信息素養(yǎng)。教學活動是由一系列教學行為構(gòu)成的，從行為主體角度看，它是教師行為與學生行為所構(gòu)成的行為系統(tǒng)。在信息化課堂中，教師的角色、教師的作用、教師的教學方式都發(fā)生了變化，因此，對于課堂情況的研究在現(xiàn)階段是很有必要的。然而，如果沒有正確合理的方法作為依托，以一定的教學原理作為指導，課堂情況的分析就不易做到客觀和公正。反之，依托科學的研究方法和正確的理論指導進行課堂情況分析，就能夠分析出課程所存在的問題，更有利于在以后的課堂中進行改進，從而使信息化課堂得到更進一步的發(fā)展，為學生提供更加優(yōu)越的教學服務。

2 研究對象和方法

研究對象? 以首都師范大學的大學課堂作為研究的主體，隨機選取30門課程運用課堂觀察法進行實地研究，并抽取40名學生進行學生問卷的填寫。對不同類型的課程從教學目標、教學支架、學生活動、課堂氛圍、教學媒體等七個一級指標進行多層次、多維度的分析，并以學生問卷作為輔助的對照分析。

研究方法? 課堂觀察法是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）直接或間接（主要是直接）地從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應研究的一種教育科學研究方法。對于課堂觀察法來說，最為重要的就是課堂觀察表的設計，課堂觀察表是課堂觀察的核心，是支撐整個課堂觀察的支架，掌握著課堂觀察的方向與深度。它不僅僅是聽課時的記錄表，也是對于課堂教學多方位的評價，對于課堂教學可以起到結(jié)構(gòu)性參考作用，對于青年教師的培養(yǎng)也可以起到促進和引導作用。

課堂是復雜而多變的，課前的教案只能起到預計、估計的作用，對于課堂行為的多樣性是不能固定的，對于課堂問題的產(chǎn)生是無法禁止的。因此，通過預先設計的課堂觀察表，可以有針對性地觀察并且記錄相關的數(shù)據(jù)，按照既定的步驟進行全方位的觀察，避免課堂觀察行為的簡單重復和精力無差別的消耗。通過課堂觀察，可以全面剖析教師，可以更加客觀地發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，也可以找到教師的閃光點，爭取在今后的教學中揚長避短，不斷進行教育教學理論與實踐的創(chuàng)新。課堂觀察表可以如實地反映課堂情況，不光是對于任課教師有著自我提升的益處，對于課堂情況的研究者而言也有著不同層面的益處。

問卷調(diào)查法是目前國內(nèi)外進行社會調(diào)查中應用較為廣泛的一種研究方法。問卷一般是指為統(tǒng)計和調(diào)查問題所設計的表格。問卷調(diào)查法是研究者用問卷對于特定問題進行度量，從而收集到可靠有效資料的一種方法。問卷調(diào)查法的主要優(yōu)點是標準化程度高（即調(diào)查工具標準化、調(diào)查過程標準化、調(diào)查結(jié)果標準化）、成本低、匿名性強、數(shù)據(jù)易于收集、效率高，可以在短時間內(nèi)收集到大量的數(shù)據(jù)資料。但是問卷法的缺點也是很明顯的，它需要被調(diào)查者有著端正的態(tài)度，不能敷衍了事，也要有一定的文化程度以及教育背景，并且它并不關注調(diào)查過程，只注重最后問卷的結(jié)果。盡管問卷調(diào)查法存在一些缺陷，但是它的優(yōu)點也是很明顯的，所以在社會調(diào)查中仍占有一席之地，對教育教學的調(diào)查研究發(fā)揮著重要作用。

3 研究結(jié)果及分析

本次課堂觀察法共記錄30堂課程，按照學科門類進行統(tǒng)計，則為理學課程10門、文學課程三門、法學課程10門、教育學課程四門、工學課程兩門、經(jīng)濟學課程一門;按照課時長度進行分類統(tǒng)計，則為17節(jié)課時長為40分鐘，八節(jié)課時長為80分鐘，五節(jié)課時長為120分鐘。

在教學目標一級標題之下的三個二級標題，分別是與舊知相關聯(lián)、符合課標要求、明確可操作。在進行課堂觀察時，有三節(jié)課對于新舊知識之間的關聯(lián)性沒有進行解釋說明，有五節(jié)課解釋說明得不夠清楚明白，有一節(jié)課對于課表的把握不夠明確，有一節(jié)課中教學目標的明確操作程度較低。如表1所示，它們的平均數(shù)分別是3.48、4.61、4.27，說明在針對教學目標的研究中，教師的教學目標符合課標要求所占的比重是最大的;相應的，教學目標與舊知相關則是占比最小的;但是，整體來看，三個二級指標都是大于3的，滿足了基本符合的要求。

教學支架在整個課程中可以起到提綱挈領的作用，四種教學支架的交叉融合使用，可以幫助學生在課堂上既建立對知識意義的建構(gòu)，又能培養(yǎng)信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，這在提倡“大眾創(chuàng)新”理念的今天是很有必要廣泛學習和發(fā)揚的。

在30份樣本觀察表中，如圖1所示，只有一節(jié)課教師基本沒有使用概念支架，沒有清楚明了地引導學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，沒有詳細地指導學生區(qū)分已知與未知。程序支架與教學活動步驟密切相關，通過有序的教學活動一步一步地引導學生產(chǎn)生知識框架的建立，搭建學生自己的知識框架，并且有目的地突出強調(diào)學習的重難點，減輕學生的認知負擔。根據(jù)統(tǒng)計，有六節(jié)課教師基本沒有使用程序支架，分別有三門文學課程、一門教育學課程、一門法學課程、一門理學課程。教師在課堂中使用策略支架，可以促進學生進一步思考，產(chǎn)生對于知識的進一步深入理解，培養(yǎng)學生思考的習慣。據(jù)統(tǒng)計，有三門課程沒有策略支架的基本使用。對于元認知支架的評價中，有一門課程完全沒有使用元認知支架，有兩門課程基本沒有使用元認知支架。

在課程觀察中，四種支架的使用情況整體看來還是不錯的。其中，每堂課教師都最少使用兩種支架。在30節(jié)課程中，四種支架的使用率達到89%，其中良好占比33%，優(yōu)秀占比32%。概念支架和程序支架的優(yōu)秀率高于策略支架和元認知支架，但是程序支架的不合格率遠大于其余三種支架，有一節(jié)課教師完全沒有使用元認知支架。概念支架只有一節(jié)課是不合格，其合格率達到96.67%，遠超過其他三種支架;其中策略支架和元認知支架的合格率相同，均為90%。但是程序支架的合格率就有點兒偏低，降到80%。單樣本T檢驗使用Cohen's d值表示效應量大小時，效應量小、中、大的區(qū)分臨界點分別是0.20、0.50和0.80，如表2所示，四種教學支架的效應量均大于0.8。

由此可得，四種教學支架的使用在首都師范大學的課堂上已經(jīng)很熟練了，在開展學習活動時可以使用更為具體、更有引導性的步驟引導學生回憶舊知，產(chǎn)生新舊知識的聯(lián)結(jié)，并對學習引發(fā)深入思考，提高專業(yè)技能的獲取能力和自我管理的能力。

從表3可以看出，在學生的六項基本活動中，對于教學媒體的操作有70%的課堂都沒有進行，40%的課堂沒有進行課堂練習，少部分課堂的課堂應答次數(shù)較少，學生主動提問的頻次較低，學生之間的課堂互動較少。但是，大多數(shù)的課堂學生都參與課堂應答，占比89.67%;學生觀看媒體演示達到76.67%，其中73.33%的課程中學生觀看媒體演示坐姿端正、態(tài)度認真。對于從事與課題內(nèi)容無關的活動，只有20%的課程中學生并沒有集中注意力于課堂之上，56.67%的課堂中學生基本沒有進行與課堂無關的活動。

所以，學生在進行課堂活動時，主要是觀看教學媒體和進行課堂應答，主動提問、生生互動、做練習都達到六成的比例。操作教學媒體是學生活動中進行最少的，只有三成的課程開展了這樣的課堂活動。但是大多數(shù)的課程中學生都參與了課堂活動，只有極少數(shù)的課程中學生游離于課堂，從事與課程內(nèi)容無關的活動。

在課堂氛圍的評價中，有20%的課程課堂氛圍不是積極的氣氛，其中6.67%的課程中，課堂氛圍專制壓抑，消極對抗的情緒過于明顯，學生參與課堂互動較少，從事與課堂無關的活動較多，不能很好地引起學生對于學習的興趣。但是，如表4所示，課堂氛圍熱烈、積極向上的平均值達到3.533，說明整體的課堂氛圍還是很不錯的。70%的課堂氛圍較融洽，師生情感交流較為通暢，教師與學生可以很默契地達到對于知識意義和情感的共鳴，班級整體的氛圍比較輕松愉悅。

如圖2所示，使用率較高的教學媒體相對比較單一，比如使用PPT演示型課件或者交互性課件、視頻或演示動畫，其中課件的使用達到86.67%。相比之下，傳統(tǒng)的板書使用率已經(jīng)下降到40%，書寫工整、清晰流暢、易于學生觀看和學習思考的板書下降到13.33%，53.33%的課堂中已經(jīng)不再配合板書進行教學。在這八種教學媒體中，平板教學的使用率是最低的，只有3.33%的課程開展了平板教學;手機移動端的和電子白板也只有大約20%的課程中才會使用;與之相同的是，實物投影或?qū)嵨锊僮饕约爸腔劢淌业氖褂迷跇颖菊n程中使用率也很低。

所以，雖然首都師范大學教學媒體品類繁多，樣式豐富，信息化水平較高，但是從圖2可知，教師在課堂中大多數(shù)仍選擇了課件、視頻等信息化程度較低、操作容易、獲取簡單的教學媒體，對于實物投影或?qū)嵨锊僮鹘虒W、平板教學、智慧教室教學、手機移動學習的普及率和推廣率并不高，并且板書在課堂中的使用也降低了很多。

調(diào)查問卷共發(fā)放48份，其中有效問卷40份，占比83.33%。首先，針對教師上課態(tài)度，17.5%的學生認為教師在本堂課的表現(xiàn)比平時差，62.5%的學生認為跟平常一樣，只有20%的學生認為教師的表現(xiàn)要好。所以，此次樣本調(diào)查分析對于多數(shù)教師的評價是與其平時相符的，只有少部分教師表現(xiàn)異常。其次，關于學生的學習效果，95%的學生都給予了一般滿意的評價，但是只有15%的學生認為學習效果十分滿意。這說明大多數(shù)的課堂教學已經(jīng)達到學生的期望值，但是水平還不是很高，有待進一步提升。

4 結(jié)語

結(jié)合課堂觀察表和問卷調(diào)查表的數(shù)據(jù)，可以得出首都師范大學的信息化課堂普及率很高，教師與學生的參與度和熱情都比較高漲，課堂質(zhì)量較高。研究表明，在教學支架上，元認知支架和程序支架的使用有所欠缺;在學生活動的設計中，學生對教學媒體的操作次數(shù)較少;在教學媒體的使用上，教師沒有較多地進行其他教學工具的使用，使得教學媒體過于單一和簡單化。但是，教師對于教學目標的強調(diào)成為大多數(shù)課堂不可或缺的開場白，師生之間默契的情感交流和情緒共鳴也成為首都師大課堂中必不可少的內(nèi)容。教師與學生之間的關系更為融洽，學生思維更加活躍發(fā)散，課堂氛圍更為輕松活躍，學生的學習效率和效益都得到了更大的提升。

學生的調(diào)查問卷反映的問題與課堂情況觀察表觀察出來的問題大多數(shù)是相似的。對于教學目標、學習興趣、重難點的強調(diào)和掌握程度，絕大部分學生對此評價都很好。但是在支架教學中，學生認為元認知支架不是很重要，課堂觀察得出的程序支架評價更低。學生認為在課堂中自己的能力并沒有在教師的引導下得到很高的提升，相反，對于教學活動步驟的設計，學生的評價都普遍較高。

對于現(xiàn)有的課程而言，大部分都符合指標的要求，但是，若是在此基礎上可以提升教師教學支架的使用次數(shù)和種類，在課堂中進行適度的課堂練習，配合更為現(xiàn)代化、信息化的教學媒體，使學生沉浸于當前的知識情境，那么教師的教學和學生的學習都可以得到更進一步的提升，從而提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量，提高學校整體的教學效益和教學水平。

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