淺談探究性信息化課堂教學(xué)模式

李臘先

摘 要：文章簡(jiǎn)要介紹了模式和教學(xué)模式、信息化課堂教學(xué)模式的含義，并分析了已有的信息化課堂教學(xué)模式，然后結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)介紹了探究性信息化課堂模式的內(nèi)涵、理論依據(jù)以及具體的操作流程。

關(guān)鍵詞： 信息化課堂，教學(xué)模式，探究性教學(xué)模式

如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要課題，如何構(gòu)建有效的信息化課堂教學(xué)模式是各學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵

模式，指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。我們認(rèn)為教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞教育教學(xué)主題而構(gòu)建的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其與之相對(duì)應(yīng)的具體可操作的教學(xué)活動(dòng)流程范式。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，信息技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量提供了新動(dòng)力、新手段。原教育部部長(zhǎng)袁貴仁在2016年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：要深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，組織建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推進(jìn)線上線下相結(jié)合的課程共享，探索信息技術(shù)支撐的教育服務(wù)供給新模式。

目前，對(duì)信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式的定義比較典型的有以下三種：

黑龍江電化教育館苑永波教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]”。

江西師范大學(xué)鐘志賢博士認(rèn)為：“信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)模式。信息化教學(xué)模式是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境；是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型[2]”。

西北師范大學(xué)終身教授南國(guó)農(nóng)認(rèn)為：“所謂信息化教學(xué)模式，就是指在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，師生之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范型[3]”。

上述模式，它們分別從不同角度揭示了教學(xué)模式這一術(shù)語(yǔ)的含義，雖然立足點(diǎn)各有不同，但都是圍繞信息技術(shù)這一教學(xué)環(huán)境展開的教學(xué)方法論。

我們認(rèn)為信息化課堂教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是基于技術(shù)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)從單純的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，是一個(gè)具有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的模式體系。信息化課堂教學(xué)模式旨在通過(guò)信息技術(shù)手段改進(jìn)教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

二、探究性信息化課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）探究式信息化課堂教學(xué)模式的定義

探究性信息化教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)的輔助作用，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

（二）理論依據(jù)

杜威從實(shí)用主義立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為社會(huì)發(fā)展變幻莫測(cè)，充滿危險(xiǎn)，具有不確定性和不安定性。因而，“實(shí)用效果有用與否”就成為一切知識(shí)是否是真理的標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為世界不存在永恒的真理，人在不確定的世界能延續(xù)下來(lái)不是靠“所謂的真理”，而是靠不斷改造的經(jīng)驗(yàn)，從根本上說(shuō)是憑借著探究能力。

（三）探究性信息化課堂教學(xué)模式操作流程

這種教學(xué)模式通常將課堂教學(xué)分為五個(gè)步驟，即：“創(chuàng)設(shè)情境—思考討論—實(shí)踐探究—意義構(gòu)建—自我評(píng)價(jià)?！?/p>

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的情境，讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探究欲望。

第二步，思考討論。教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的若干問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。

第三步，實(shí)踐探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等活動(dòng)，自己去探索新知的途徑，對(duì)獲取新知的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，提出并解決有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí)與技能。

第四步，意義構(gòu)建。學(xué)生通過(guò)自主探究得出自己解決問(wèn)題的方法之后，再和同伴或者小組成員交流自己的觀點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)，得到解決問(wèn)題的最佳方案，從而完成知識(shí)的構(gòu)建。

第五步，自我評(píng)價(jià)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)、形成了技能、發(fā)展了智能、挖掘了創(chuàng)新潛能，真正實(shí)現(xiàn)了有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

三、探究性信息化課堂教學(xué)模式案例及分析

（一）人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》教學(xué)片段

【第一步，創(chuàng)設(shè)情境】

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧角的有關(guān)知識(shí)。

（2）我們二年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了角，關(guān)于角你都知道了些什么呢？

【第二步，思考討論】

1. 教師巧設(shè)陷阱，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生了解統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性

（1）既然角是有大小的，看一看，比比這兩個(gè)角誰(shuí)大？（課件出示∠1和∠2）

（2）這兩個(gè)角呢？（出示∠3和∠4）

（3）你們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)幾種不同的答案呢？

（4）現(xiàn)在老師增加條件，再請(qǐng)大家觀察比較，到底哪個(gè)大些呢？

（5）這種想法到底對(duì)不對(duì)呢？我們一起來(lái)看一看。（課件將兩個(gè)圖形重疊在一塊兒，∠3小，∠4大。）

（6）怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

（7）兩個(gè)小角到底是不是一樣大呢？

2. 小結(jié)

老師給的小角的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，導(dǎo)致了我們判斷的錯(cuò)誤，看來(lái)要想準(zhǔn)確地比較出兩個(gè)角的大小，就要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角來(lái)度量。

【第三步，實(shí)踐探究】

1. 認(rèn)識(shí)1°的角

（1）到底這統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角是多大合適呢？課件出示資料（配音）：幾百年前，人們發(fā)現(xiàn)地球繞著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的軌跡是近似的橢圓形。但是當(dāng)時(shí)的天文科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們認(rèn)為地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間不是現(xiàn)在的365天，而是360天，所以他們把圓周平均分成了360份，定義其中的1份所對(duì)的圓心角為1度，這個(gè)度就是我們用來(lái)計(jì)量角的單位。

（2）（板書：度）用°表示，1度我們可以簡(jiǎn)寫為1°，讀作1度。

2. 認(rèn)識(shí)幾度的角，體驗(yàn)簡(jiǎn)化量角器的必要

（1）這是1°的角，整個(gè)圓有多少個(gè)這樣的1°呢？（360個(gè)）半圓呢？（180個(gè)）估一估這是幾度的角呢？（5°）你是怎么想的？是不是呢？

（2）（課件演示） 請(qǐng)你們數(shù)一數(shù)這是幾度的角呢？（出示一個(gè)22°的角）有什么感覺？

3. 體驗(yàn)在簡(jiǎn)化的量角器上標(biāo)上數(shù)字的必要性

（1）為了使量角器簡(jiǎn)約和美觀，我們把它簡(jiǎn)化一下。（課件出示簡(jiǎn)化的量角器）現(xiàn)在清楚多了吧！你們知道這個(gè)角幾度？（課件閃爍10°的角）這個(gè)角是幾呢？（課件閃爍5°的角）再來(lái)看這個(gè)角是多少度？

（2）（課件出示55°的角），從哪里數(shù)起？我們一起用手來(lái)演示一下。這個(gè)角又是多少度？（課件出示125°的角）每個(gè)角我們都要數(shù)了以后才能知道它的大小，怎么樣一眼就能看出它的大小來(lái)？

【第四步，意義構(gòu)建】

1. 完善量角器的建構(gòu)

怎樣很快讀出角的度數(shù)嗎？（課件出示一個(gè)開口向右50°的角）這個(gè)角呢？（課件出示一個(gè)開口向左的30°的角）

（1）我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)，這個(gè)30°能從這圈刻度上直接讀出來(lái)嗎？如果能想個(gè)辦法讀出來(lái)那該多好??！

（2）這就是我們現(xiàn)在專門用來(lái)量角的工具——量角器（板書）

2. 介紹量角器各部分名稱

在這個(gè)量角器上，所有小角頂點(diǎn)集中的這一點(diǎn)我們把它叫作量角器的中心，這圈刻度叫內(nèi)圈刻度，這一圈叫做外圈刻度。同學(xué)們找找看，內(nèi)圈的0°在哪里，外圈的0°呢？0度所對(duì)的刻度線叫做0°刻度線。

3. 認(rèn)識(shí)手中的量角器

4. 使用量角器，掌握測(cè)量方法

（1）量角器上有兩圈刻度，到底該讀哪圈刻度，你會(huì)讀了嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出題卡看量角器上的刻度，填出每個(gè)角的度數(shù)。

（2）請(qǐng)同學(xué)們用自己總結(jié)出來(lái)的方法量角。

【第五步，自我評(píng)價(jià)】

今天這節(jié)課我們又學(xué)習(xí)了角的什么知識(shí)?。繉W(xué)會(huì)了量角的大小有什么用呢？在哪些方面可以用到？

（二）案例評(píng)析

《角的度量》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生操作技能的重點(diǎn)內(nèi)容?！督堑亩攘俊纷鳛橐还?jié)典型的“技能課”，傳統(tǒng)教學(xué)大多數(shù)教師采用“講解示范—模仿操作—強(qiáng)化練習(xí)”的程序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致效果不佳，而采用上述探究性信息化課堂教學(xué)模式能明顯提高課堂教學(xué)效率。

本案例較好地體現(xiàn)了“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。教師的主導(dǎo)作用在創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、實(shí)踐探究、意義構(gòu)建等環(huán)節(jié)中得到了較充分地發(fā)揮；學(xué)生的主體地位則在自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論形成方案、協(xié)作探究等環(huán)節(jié)中得到了較突出的體現(xiàn)。本案例信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 巧用多媒體課件，設(shè)置陷阱體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性

教師通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生用觀察法比較∠1和∠2的大小，再通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)演示用重疊法證明確實(shí)是∠2大，∠3和∠4是差別不大的兩個(gè)角，學(xué)生用觀察法不太好比較，這時(shí)教師適時(shí)增加條件，設(shè)置陷阱，從而引出要想正確地比較出兩個(gè)角的大小，就要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的角來(lái)度量，這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)旨在讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性。

2. 巧用多媒體課件，幫助學(xué)生成為知識(shí)和工具的發(fā)明者

教師通過(guò)動(dòng)態(tài)建構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)量角器的再創(chuàng)造，在探索和實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)的原理，在建構(gòu)工具的同時(shí)建構(gòu)方法。教師把學(xué)生提升為了知識(shí)和工具的發(fā)明者，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷量角器的創(chuàng)造過(guò)程，分成六步來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)造。第一步，讓學(xué)生了解角的單位產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中清楚地看到把一個(gè)圓平均分成360份，定義其中一份所對(duì)的角的大小為1度的過(guò)程。同時(shí)通過(guò)課件閃爍不同位置的1°角，幫助學(xué)生在腦海里形成1°角的表象。第二步，讓學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)化量角器的必要。有了數(shù)5°角的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生數(shù)一個(gè)21°的角，學(xué)生答案不一，原因可能是線太多，密密麻麻數(shù)起來(lái)不方便，從而想到有必要簡(jiǎn)化一下。第三步，讓學(xué)生在高度簡(jiǎn)約化的量角器上找角，初步體會(huì)量角器就是單位小角的集合，所有小角的頂點(diǎn)都集中在一點(diǎn)。繼續(xù)讓學(xué)生形成5°和10°角的表象。第四步，通過(guò)讓學(xué)生數(shù)一個(gè)55°和一個(gè)125°的角，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)的麻煩，從而想到標(biāo)上數(shù)字，量角器也在進(jìn)一步完善。第五步，一個(gè)反向30°角的出現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能從現(xiàn)有的工具上直接讀出刻度。專門度量角的工具量角器就被學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)了。第六步，利用多媒體動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)介紹量角器各部分的名稱。

3. 巧用多媒體課件，幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成技能

角的度量屬于操作技能知識(shí)，也屬于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)范疇，而程序性知識(shí)是一種研究“怎么做的”的知識(shí)。學(xué)生在清楚了解量角器的構(gòu)造后，已經(jīng)有了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師再通過(guò)一個(gè)讀角和猜角的練習(xí)，繼續(xù)幫助學(xué)生在腦子里形成量角的表象。這樣不僅幫助學(xué)生掌握了操作的要領(lǐng)和方法，提高了量角的技能水平，而且有效幫助學(xué)生積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成技能 。

4. 巧用多媒體課件，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

教師幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)多媒體展示生活中量角的例子，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到量角的大小在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛觀察生活的意識(shí)和習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的情感也得到了提升。

探究性信息化課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合的課堂教學(xué)方法論，理解現(xiàn)代教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在探究性信息化課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的輔助作用，既能營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，也達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高 等教育出版社，2004.

[3] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北 京師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位：湖南省桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校）