中學美術課程“三維目標”的思考

王菁

摘 要：從2001年至今，基礎教育改革十五年，如何通過“三維目標”的設定與實施來提高中學美術課程的有效性，成為當下美術課程研究的熱點問題。為杜絕教學目標流于形式、形同虛設，新課程提出了“三維目標”，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀，需要根據(jù)學生的學情，充分發(fā)揮教師的專業(yè)所長來“以學定教、順學而導”?！叭S目標”的設定、實施與檢測能充分保證美術課堂的教學有效性，使美術課真正成為促進學生美術素養(yǎng)有效提升的好課程。

關鍵詞： 三維目標；美術課程；有效性

《義務教育美術課程標準》經過幾輪調研，在2011年4月得到了進一步修訂，從2001年的《義務教育美術標準（實驗稿）》到《義務教育美術課程標準（2011年版）》，歷經10年，課標研制組前后經歷了幾次反復修改，使美術課程所具有的愉悅性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性和操作性不斷完善。在修訂的內容中，修訂組在幾個時間段都反復提到了課程的“三維目標”的設定、實施與檢測，2007年至2010年的修訂中提到“完善課程總目標的文字表述”“進一步完善‘學習活動建議，將‘評價建議改為‘成就標準”；2011年1月的修訂中重點提到了“質性評價”內容，除了建議建立“學習檔案袋”之外，還建議“舉辦以評價為目的的展示和課堂討論活動”；2011年3月到4月的修訂中提到了“將學習領域目標作為分目標”?！稑藴省分蟹磸吞岬饺S目標的問題，可見，也為即將倡導推行的美術學科核心素養(yǎng)提供參考。

一、傳統(tǒng)中學美術課程目標設置現(xiàn)狀分析

美術課程目標呈現(xiàn)“虛”。在以文化課為重頭戲的示范性中學，學校的美術教育很容易走形式主義，學生美術觀念的確立因為美術是“小”學科而被孤立，為了美術而美術，美術被視為獨立于社會文化情境之外的自主而封閉的體系。學校美術教育的目的往往被部分教師理解為根據(jù)教材內容去熟悉視覺元素與設計原理，掌握美術表現(xiàn)的專業(yè)技能與方法；美術教育的內容除了以培訓班模式訓練“雙基”，常規(guī)課上教師們在新課改的指導下鼓勵學生創(chuàng)新、探究和突破，實際上不知道具體做什么，而教學方法著重強調訓練與表現(xiàn)，評價方式雖然強調獨創(chuàng)性，但還是看重“雙基”掌握的嫻熟程度。

新修訂的湘美版教材在每課的標題下列出了這個課目的教學目標和時量，比如七年級上教材《卡通故事》的教學目標設定為了解卡通形象的造型特征、創(chuàng)作卡通形象、編繪卡通小故事，二課時；《畫家筆下的色彩》的教學目標設定為了解色彩給人的感受、認識色彩、運用色彩表達情感，二課時；《讓圖表說話》的教學目標設定為了解圖表的分類與功能、學習圖表設計、理解圖表中的信息，二課時。這些教學目標都是給教師教學借鑒和參考的，但許多教師在實際教學過程中，從教學目標的達成與檢測問題上并沒有真正落實，從而我們可以反思這樣一些問題：

（1）我們的教案中是否有以上課程教學目標的設計？

（2）我從來就認為教學目標只是一個擺設？

（3）教學過程設計等環(huán)節(jié)是否與既定的教學目標相一致？

（4）課上完后，美術老師會根據(jù)課程目標檢測課堂教學效果嗎？

（5）還有“過程和方法”目標，課堂呈現(xiàn)是否流于空洞的表演、討論、探究、合作？等等這些問題的出現(xiàn)充分反映出教學目標的實現(xiàn)狀況虛而不實，沒有真正落實到既定的教學目標中。

二、新課改中美術課程“三維目標”設定的意義

三維課程目標能體現(xiàn)美術課程中的“實”。1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)，他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀，新課程的三維目標即源于此，美術新教材中教學目標的設定幾乎都依據(jù)了此三維目標的指向。三維目標的實現(xiàn)又需要根據(jù)學生的學情，充分發(fā)揮教師的專業(yè)所長來“以學定教、順學而導”。

1. 美術課程“三維目標”設定應以“以學定教”為方向

學生獨立學習能提升學習的能力；美術課堂現(xiàn)已改變過去一支粉筆“滿堂灌”的狀況，數(shù)字化的世界給予了師生巨大的想象空間，知識量已是無底洞般，而學生自身的智慧、能力也遠超于過去，教師應將部分課堂交給學生，適當?shù)剞D換師生角色，也就是充分發(fā)展學生獨立學習的能力，而這也是“以學定教”的關鍵。真正的自主學習只有在獨立學習的過程中親自經歷和嘗試，才能實現(xiàn)學習的增值；只有學生獨立學習，才能充分展現(xiàn)立體的、豐富的、“過程性”的學情，從而實現(xiàn)教師有針對性的教學。

2. 美術課程“三維目標”設定應以“順學而導”為手段

教師的專業(yè)發(fā)展能找尋課程的基點；不同環(huán)境下成長的學生呈現(xiàn)出不同的學情，基本反映出學生已有的知識經驗、生活經驗、學習風格等，比如，有的學生自小參加過繪畫培訓，就具備一定的美術技能基礎。來自自治州、少數(shù)民族等地區(qū)的學生一直生活在富有濃厚民族氣息的環(huán)境中，熟悉工藝品的制作流程；有的孩子從小就喜歡“十萬個為什么”，有主動探索問題習慣，教師根據(jù)這些學情，就應該做足準備，如選擇一些知識作為課程的鋪墊，了解學生的學習習慣、動手能力來制訂課程目標，界定難度，尋找合適的切入點。

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它包含經驗性反思和理論融入式反思。經驗性反思可使教學經驗日趨成熟，但無法超越經驗的局限，就象對一幅作品的評價，有時候學生的思維更加開闊，不能以教師的經驗限制學生的思想和判斷。理論融入式反思可使教師的專業(yè)成長超越經驗，反思的方法有基于問題解決的專題研讀、結合培訓所得來反思課堂、課題研究等。

3. 美術課程“三維目標”設定應以“目標實現(xiàn)”為境界

三維目標是新課程推進素質教育的根本體現(xiàn)，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的依據(jù)和堅實的操作性基礎?？梢哉f，知識與技能目標立足于讓學生“學會”；過程與方法目標立足于讓學生“會學”；情感、態(tài)度與價值觀目標立足于讓學生“樂學”；任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發(fā)展，三維目標的實施應成為我們自覺化、習慣化的行為。

三、中學美術課程“三維目標”的設定、實施與檢測

1. “三維目標”的設定

“三維目標”的設定首先要確定學生要掌握的知識技能目標。在新課改背景下，了解新教材提供的教學目標，同時根據(jù)學情細化成本堂課需要實施的教學內容；另外從知識與技能目標出發(fā)，設計過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標。

七年級上冊《標志設計》有兩個教學目標，即認識生活中的標志、學習標志的設計方法和運用。浙江省寧波市鄞山區(qū)姜山中學王老師的一堂《標志設計》示范課中，將總的教學目標細化成知識目標（認識生活中的標志，學習標志設計的幾種常用手法）、過程目標（在大膽表現(xiàn)、自我創(chuàng)意中，打開發(fā)散性的設計思維）和情感目標（認識標志設計之美，體驗標志創(chuàng)意之美，增加對設計的情趣），在教學過程中橫向、縱向貫穿，具體落實。

2. “三維目標”的實施

一個學期的美術課程在教材編纂時都包含了造型與表現(xiàn)、設計與應用、欣賞與評述、綜合與探索四個領域，每一類型的美術課程都有其相應的教學方法，其中有三種最基本的教學結構形式與學生的獨立學習的關系值得嘗試。

（1）邊教邊學。這種教學結構有學生獨立的學，但學習的獨立性最弱。在時間上，學生學的獨立性被頻頻插入的教師引導導致知識的碎片化；在學習內容上，學生面對的問題情境和任務被教師的精細引導割裂成一塊塊，無法整體的解決問題。

改進：使教學過程設計更粗線條一點，盡可能地設計至少一個讓學生能較長時間獨立面對問題情境的學習過程，嵌入邊教邊學的環(huán)節(jié)中 。比如在課程中插入一個設計小訓練，內容為前半段所學知識的運用。

（2）先教后學。學習的獨立性較強。教師先教新的知識、技能、原理、方法，學生再獨立展開練習。這種獨立學習由于受到教師先教的影響，是一種對既定知識、技能的模仿和遷移學習。弊端體現(xiàn)在學生的初感很容易被破壞；學生很難獲得獨立的學習能力和創(chuàng)造力。

改進：教師先教時，宜創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生自己得出新的知識、技能、原理方法；練習時可開展變式練習，如標志學習的舉一反三、觸類旁通等。

（3）先學后教。學習的獨立性最強。學生先學，自主獲取一定的知識、原理、方法，或自主提出新的問題，并自主嘗試進行解決，教師后指導。這種方式由于沒有教師的教在先，學生的初感最容易被保持。

改進：呵護學生豐富的想象力、多元的思維方式和理解世界的多元視角，特別是在美術教學中，激發(fā)出“原生性”的創(chuàng)造力。學生充分暴露學習過程中的問題，從而教師的“教”能從最真實的學情出發(fā)，增強了指導的針對性。

3. “三維目標”的檢測

（1）知識與技能目標。關于一堂美術課知識與技能目標的檢測，手段有作業(yè)設計，課前、課后提問等手段，不妨從以下幾個方面去設計。①學生能否用自己的話去解釋、表達所學美術知識；②學生能否基于這一知識作出推論或前瞻，從而解釋相關的現(xiàn)象，并解決有關的問題；③學生能否運用這一知識解決變式問題，比如，如何運用美術鑒賞的四種方式欣賞作品；④學生能否綜合幾方面的知識解決比較復雜的問題；⑤學生能否將所學的知識遷移到實際問題和實際生活中去。

（2）過程與方法目標。從美術學科問題解決的角度，則強調的是讓學生了解和體驗美術現(xiàn)象的探究，并初步掌握發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的基本方法，真正學會學習美術。教師可以預設并反思今天所備的課中，可以設計哪些“學習過程”幫助學生獲得哪些學習方法的實踐？

（3）情感態(tài)度價值觀。情感，包括學習動機、學習興趣、學習情緒和內心的豐富體驗、態(tài)度，既指學習態(tài)度、學習責任，更指科學態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度。價值觀強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一，強調科學價值和人文價值的統(tǒng)一，強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一。美術課程標準關于情感態(tài)度價值觀目標的表述：美術課程注重的內容與學生的生活經驗緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。通過美術課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀。在我們每一個單元課程中教師都要思考如何滲透情感態(tài)度價值觀目標，為學習過程提供教的支撐。

真正的美術教育不能是片面的、走過場的、作秀式的形式主義，應該從“三維”課程目標的科學設定進行有效實施，美術教育應成為溝通社會的工具，應融入在社會與生活中，其目的是讓學生關注社會，要重視美術作品的敘事功能，其內容應以議題為本，關注作品的時代文化傳統(tǒng)、習俗及藝術家經驗背景，其方法應重研究討論，評價的對象也應從技術掌握的嫻熟程度到對思想、觀念的創(chuàng)新性方面。

（作者單位：湖南省長沙市雅禮中學）