學(xué)生班本寫作課程的實(shí)踐研究

孫大武

摘 ? 要：班本寫作課程是以班級語文教師為主導(dǎo)、自主設(shè)計(jì)和實(shí)施的寫作課程。核心理念是“在班級中”，解決學(xué)生寫作教學(xué)讀寫不平衡、不系統(tǒng)等困境。面向班級寫作現(xiàn)實(shí)問題，為了班級學(xué)生的寫作素養(yǎng)，依靠班級師生的共同努力是班本寫作課程的鮮明特征。班級中的人和事是班本寫作課程著力表達(dá)的對象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);班本寫作;課程實(shí)踐

中圖分類號：G623.24 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0009-05

一、研究背景：學(xué)生寫作教學(xué)的困境

困境一，語文課程讀寫不平衡。長期以來，寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)，但總體看，大多是基于教學(xué)層面的探究，即使有所收獲，也不能動(dòng)搖閱讀為本，寫作教學(xué)似乎僅僅是處于從屬地位的語文教學(xué)價(jià)值取向。呂叔湘先生抨擊的耗時(shí)最多、收效極低的教育現(xiàn)狀基本沒有得到根本性改變。課堂教學(xué)固然難辭其咎，但語文課程設(shè)計(jì)卻是本源性問題。所以，“當(dāng)下作文教學(xué)存在的問題與我國語文課程取向、課程教學(xué)形態(tài)、課程內(nèi)容選擇等有著千絲萬縷的聯(lián)系?！保▍侵液勒Z）我們目前的語文課程樣態(tài)基本就是閱讀教學(xué)為核心，林林總總的語文教學(xué)活動(dòng)，唱主角的始終是閱讀教學(xué)。但所有語文人都知道，語文核心素養(yǎng)真正指向的是學(xué)生的表達(dá)能力，語文課程設(shè)置中閱讀與寫作的不平衡終將嚴(yán)重制約學(xué)生語文素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。

困境二，寫作方法的教授缺失明晰的系統(tǒng)性。寫作教學(xué)有沒有基本的知識和規(guī)律可循？答案顯然是肯定的，否則文章學(xué)、寫作學(xué)是做什么的。但現(xiàn)行語文教科書中，習(xí)作教學(xué)是綴在閱讀教學(xué)之后進(jìn)行的。每一次作文除了內(nèi)容選擇不同，關(guān)于寫作技巧的問題大多語焉不詳，語焉不詳帶來的就是老師們各行其是。像這樣沒有明晰寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的寫作課堂，隨意性帶來了不可控和低效率。對于學(xué)生來說，寫什么固然重要，但怎么寫同樣不可忽視。例如：建造一座房子，單單有了建筑材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何把這些建筑材料按照一定的規(guī)則結(jié)合起來最終形成我們心目中的房子，常常是決定一項(xiàng)工程成敗的關(guān)鍵所在。

寫作教學(xué)內(nèi)容和形式之爭，由來已久。但大多各執(zhí)一詞。內(nèi)容和形式本就是密不可分的。一定的內(nèi)容必然要有一定的形式來表現(xiàn)，而一定的形式也必定表現(xiàn)了一定的內(nèi)容。不存在沒有內(nèi)容的形式，也同樣不存在沒有形式的內(nèi)容。鼓吹內(nèi)容至上的，也一定認(rèn)同關(guān)注形式的觀點(diǎn)。

具體到學(xué)生寫作教學(xué)，從內(nèi)容入手有它的生命情懷，筆者非常贊成。但也不要因此就完全忽視了形式指導(dǎo)。管建剛老師說，文心是沒有技巧的，它跟情懷走一路。但文字必然是有技巧的，否則何來推敲一說？

困境三，閱讀教學(xué)對于學(xué)生寫作能力的支持力度顯著不夠。困境一中提到了我國語文課程中以閱讀為主導(dǎo)，讀寫不平衡的狀態(tài)。為了改變這一狀況，管建剛老師提出了指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。但這一重要的實(shí)踐成果，并沒有得到很好的理論提升和實(shí)踐推廣。閱讀課堂上的讀寫結(jié)合往往也定位于為了閱讀的延展和深化，并且常常是任課教師的自選動(dòng)作，而非規(guī)定任務(wù)。如何結(jié)合、結(jié)合什么、如何評價(jià)，都是一筆糊涂賬。

在所有語文核心素養(yǎng)中，最重要但也最困難的當(dāng)屬學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字，即語文表達(dá)能力，而書面表達(dá)能力又處于最為核心的位置?；谶@樣的認(rèn)識，老師們自覺地費(fèi)心費(fèi)力指導(dǎo)學(xué)生寫作。但囿于種種現(xiàn)實(shí)因素，這樣的努力，效果并不顯著。尤其在應(yīng)試教育還很生猛的教育語境下，費(fèi)力不討好的寫作教學(xué)有不斷邊緣化的危險(xiǎn)。與此相反，學(xué)生花費(fèi)在字詞、背誦、理解等方面的時(shí)間自然更多。但矛盾的主要方面長期得不到有效解決，導(dǎo)致的就是語文教學(xué)大家都不滿意。

于永正老師說，學(xué)生語文能力的形成九分在課外?？梢娬n外閱讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)形成具有重大的意義。但事實(shí)上，在刷題成風(fēng)的今天，學(xué)生的課外閱讀越加逼仄，時(shí)間得不到保證，方法得不到指導(dǎo)，基本就是一個(gè)自生自滅的狀態(tài)。

困境四，語文教師自身不會(huì)寫作。教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的走向和高度。寫作教學(xué)同樣受到教師本身寫作素養(yǎng)的制約。但一個(gè)不爭的事實(shí)是，越來越多的語文教師不會(huì)寫作。所以這里就有一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，一個(gè)語文老師在講臺上喋喋不休大講作文技法，但手底下見真章，他的那一套自己都不信，自己都不會(huì)，以己昏昏焉能使人昭昭？更不要提當(dāng)堂寫作，面批指導(dǎo)了。

多年前，于永正老師擔(dān)任徐州市的語文教研員，他就明確提出，語文教師可以用寫下水文代替?zhèn)渥魑恼n。今天看來，于老的做法無疑很有見地。只有真的寫過，寫作時(shí)的種種實(shí)際困難才能做到了然于胸，他的寫作指導(dǎo)也才會(huì)扎扎實(shí)實(shí)。

有的地方，比如江蘇興化，每年都會(huì)搞師生寫作比賽，一直沒有中斷。學(xué)生寫，教師寫，寫出了一片作文教學(xué)新天地。筆者認(rèn)為這樣的做法也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)，扎實(shí)推廣，坐而論道莫若起而行之。

二、班本寫作課程理念的提出

面對埋怨多，批評多，但建設(shè)少的語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，身處教學(xué)一線的語文教師有責(zé)任奮力自救，切實(shí)改變這樣的狀態(tài)。班本寫作課程的提出就是要探索出一條普通語文教師能夠普遍運(yùn)用的寫作教學(xué)最佳路徑，徹底從寫作教學(xué)的困境中掙脫出來。

為什么是班本寫作？對于學(xué)生來說，班級和家庭是最重要最熟悉的生活學(xué)習(xí)的場景，是他們寫作時(shí)最經(jīng)常表達(dá)的對象，自然應(yīng)當(dāng)成為寫作教學(xué)必須重點(diǎn)關(guān)注的兩大場域。但相對來說，學(xué)生的家庭生活并不能成為教師的有效觀察對象，可控性也得不到保證，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，家庭在寫作教學(xué)中的位置自然要略有下降。但班級不同，這對于教師來說是絕對的主場。已經(jīng)發(fā)生的將如何走向，將會(huì)發(fā)生的如何有效預(yù)測，都在可操控范圍內(nèi)。基于此，班本寫作課程就自然走進(jìn)了教師的寫作教學(xué)課程視域。

（一）班本寫作課程釋義

班本寫作課程，就是堅(jiān)持以班為本原則，從本班現(xiàn)有資源出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字能力，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，以班級語文教師為主導(dǎo)，自主設(shè)計(jì)和實(shí)施的寫作課程。

以班為本的寫作課程，核心理念是“在班級中”，解決班級寫作現(xiàn)實(shí)問題，為了班級學(xué)生的寫作素養(yǎng)，依靠班級師生的共同努力是它的鮮明特征。班級中的人和事是它著力表達(dá)的對象。

（二）班本寫作課程的實(shí)踐價(jià)值

少數(shù)人是怎樣改變大環(huán)境的？來自基層的教育實(shí)踐又將如何自下而上，由點(diǎn)及面產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響，并最終取得決定性勝利？班本寫作課程實(shí)踐，始終有泥土的芳香，始終帶著最樸素的汗水的氣息。他尊重現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)，絕不離經(jīng)叛道，自然也不嘩眾取寵。他平易和藹，絕不道貌岸然，故作神秘，每位學(xué)生都可以獲得成功，是教師教學(xué)的信念和情懷。他一心為著學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，緊緊抓住語言運(yùn)用能力的牛鼻子，一發(fā)牽而全身動(dòng)，必將由此及彼，深刻改變語文教學(xué)中大家不滿意的尷尬現(xiàn)狀。

班本寫作課程實(shí)踐，其實(shí)很傳統(tǒng)，不少語文教師一直都在課程實(shí)踐的方向努力。不同的僅僅在于是有意為之還是憑感覺。班本寫作課程實(shí)踐理念的提出，讓寫作教學(xué)以班級為單位，有效整合了學(xué)生學(xué)習(xí)生活資源，凸顯班級語文教師主導(dǎo)力量、創(chuàng)新力量方面，有了一個(gè)全新的努力方向和實(shí)踐抓手。如果說，此前教師隊(duì)伍都只是在迷茫中跟著感覺走，那么在有了班級寫作課程概念之后，一切都將被重新定義并在班級語境中不斷被賦予新的意義，獲得系統(tǒng)化。從這樣的角度說，還確實(shí)是具備了某種開創(chuàng)和前瞻的特質(zhì)。

三、班本寫作課程的實(shí)踐路徑

（一）積極踐行指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)理念，改變當(dāng)前語文課程設(shè)置中讀寫不平衡的局面

當(dāng)前閱讀教學(xué)有幾句非常有意思的口號，一是不是教教材而是用教材教。那么，不教教材還能怎么教？二是閱讀教學(xué)要跟理解內(nèi)容說再見。請問，理解能力難道不是閱讀教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)嗎？三是閱讀教學(xué)主要應(yīng)關(guān)注語言形式。這其實(shí)是語文工具性的翻版。學(xué)生接受的是母語教學(xué)，培養(yǎng)的是運(yùn)用祖國語言文字的能力?！白鎳倍职松詈竦募覈閼?、文化熏陶、精神滋養(yǎng)，都是母語教學(xué)的必然要求。四是指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。這一句話是筆者最認(rèn)可的，因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)打破當(dāng)前語文課程設(shè)置讀寫不平衡現(xiàn)狀的辦法，瞄準(zhǔn)了培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，還因?yàn)檫@樣的表述清楚明白，不深?yuàn)W，讓你一看就知道該做什么和怎么做。

關(guān)于指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，管建剛老師有很多精當(dāng)?shù)姆治鲞€有不少精彩的課例，從班本寫作課程出發(fā)，筆者想強(qiáng)調(diào)的是閱讀教學(xué)指向?qū)懽鞯挠?xùn)練點(diǎn)要力求系統(tǒng)化，要在貼近教材的同時(shí)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對于具體學(xué)段的寫作要求，進(jìn)而符合本班學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。比如說三下《少年王勃》一課中，“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色……”這一段景物描寫，情景交融，意境優(yōu)美，就只定位于背誦，而不必教學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情之類的寫法。同樣是這篇文章，寫“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，像這樣的側(cè)面描寫就可以抓緊抓好，比如在讀了都督忍不住地拍案叫絕后，安排大家寫一寫其他客人的議論紛紛，就比較靠譜。之前的課文《李廣射虎》中，寫第二天隨從們拔不出箭驚嘆萬分，也是屬于側(cè)面描寫，如果先做一個(gè)滲透，到了《少年王勃》再強(qiáng)化一下，效果就會(huì)好很多。

側(cè)面描寫是一個(gè)非常重要的寫作技能，不可能一蹴而就，老師們要在今后的閱讀和寫作教學(xué)中有意強(qiáng)化，不斷練習(xí)，最終內(nèi)化成學(xué)生自己的寫作能力。這樣的點(diǎn)還是很多的，比如四年級《普羅米修斯盜火》寫宙斯的殘暴襯托普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng);五年級《推敲》中大街上人們的哄笑襯托賈島的癡迷;六年級《牛郎織女》寫王母娘娘帶領(lǐng)天兵天將闖進(jìn)牛郎家里抓人來表現(xiàn)牛郎織女愛情的堅(jiān)貞純潔……都是很好的課例。老師們要心中有數(shù)，知道這些關(guān)鍵的寫作知識點(diǎn)在閱讀教學(xué)過程中的分布。

（二）圍繞寫作教學(xué)，全方位、立體化布置班級環(huán)境，凸顯班級個(gè)性

這個(gè)環(huán)境主要指硬件布置。圖書角要名副其實(shí)，藏書豐富，不斷更新，要有一系列班級讀書活動(dòng)。要有植物園，生物園，考慮到教室畢竟不會(huì)很大，植物園和生物園可以融合一起，不僅降低了對空間的需要，也更加自然生態(tài)。小班化的班級要盡可能有動(dòng)手實(shí)踐基地……總之，要把班級環(huán)境經(jīng)營得每一寸空間都成為寫作的源頭活水。

其次，要有良好的作品發(fā)表渠道。班級黑板報(bào)要經(jīng)常發(fā)表學(xué)生佳作、班級作文報(bào)要持之以恒、語文教師要及時(shí)向外推薦優(yōu)秀作品。發(fā)表作品，是樹立寫作信心、激發(fā)寫作興趣、形成讀者意識的有效路徑。

經(jīng)營這樣的班級環(huán)境初期投入自然不會(huì)少，精力和經(jīng)費(fèi)都要細(xì)細(xì)考量，要努力做到為了學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)揮熱心家長的作用，把學(xué)生放到班級經(jīng)營的最中央。這樣親力親為，對于積累寫作素材，養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，培養(yǎng)親近自然的人文情懷都具有重要意義。

（三）積極組織班級層面的各類活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生在細(xì)微處感受生活的能力

班級活動(dòng)一個(gè)最大的特點(diǎn)是規(guī)模小，做起來簡便。教師把它跟班本寫作課程聯(lián)系起來賦予它語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，就要多從寫作視角多加留意。

首先要開放眼界，不要一提到班級活動(dòng)，尤其是瞄準(zhǔn)了寫作目標(biāo)的班級活動(dòng)，就把架子端起來，非得高大上不可。但其實(shí)，班級活動(dòng)要想搞得長久，簡單易行必不可少。怎樣的簡單易行呢？那就是不會(huì)投入太多的人力物力，說做就能做。寫身邊的人和事自然是最適合的選擇。

比如說，哪位同學(xué)從家里帶幾顆核桃來，就可以做一次吃核桃競賽。班級生物角培養(yǎng)了一堆青蛙卵，就可以安排大家做一個(gè)觀察活動(dòng)，寫出觀察日記。水仙花含苞待放，哪一朵最先盛開，大家猜一猜。至于配合學(xué)校舉辦的活動(dòng)更是要早做籌謀，盡可能挖掘其中蘊(yùn)含的寫作元素。所有活動(dòng)，都要在書面表達(dá)上有一個(gè)呈現(xiàn)，讓寫作真正成為學(xué)生生活的第一需要。

師生互動(dòng)是校園生活中的重要內(nèi)容，你也可以把它看成是校園生活的微活動(dòng)。作為有心的語文教師要處處留心為這樣的生活添加一些有趣的佐料，使之成為學(xué)生們的表達(dá)對象。比如學(xué)生問我“葡萄”怎么寫，我就先有意寫小一點(diǎn)，再寫非常大，笑稱這是“十斤的葡萄”，結(jié)果考試時(shí)要求寫課堂上發(fā)生的有趣事情，這一個(gè)“十斤的葡萄”立下了汗馬功勞。

（四）積極倡導(dǎo)師生共同寫作，增加寫作頻次，推行生生互評提高學(xué)生寫作鑒賞能力，并顯著降低教師評閱作文的勞動(dòng)強(qiáng)度

能力總是在反復(fù)練習(xí)當(dāng)中慢慢形成的，寫作能力也不例外。識字教學(xué)、閱讀教學(xué)過程中積累的大量語言材料，一定要有實(shí)際的練習(xí)機(jī)會(huì)，才能在有效遷移的過程中漸次形成表達(dá)能力。學(xué)了不用，大量的詞匯、句式、章節(jié)就會(huì)以消極的語言形態(tài)存在著，隨著時(shí)間的推移，消極的等級不斷提高，最終變成毫無印象。

因?yàn)橛玫蒙?，所以反過來閱讀教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。讀寫讀寫，本就應(yīng)當(dāng)是相輔相成互為表里。當(dāng)下，語文教學(xué)課程體系中，讀的強(qiáng)勢是以寫的疲弱為代價(jià)的，但最終導(dǎo)致的是語文教學(xué)質(zhì)量的整體滑坡。所以，多寫才顯得必要和迫切。

筆者所強(qiáng)調(diào)的師生同寫，有這樣幾個(gè)意思：教師親自操刀，這才能真切體會(huì)到本次寫作的真實(shí)困難，指導(dǎo)也才能接地氣。學(xué)生看到老師也寫了，學(xué)生的興趣自然就會(huì)高漲起來，就仿佛戰(zhàn)爭中指揮員大手一揮“跟我沖”具有強(qiáng)烈的感召力一樣。第二，師生同做，能充分發(fā)揮語文教師寫作方面的天然優(yōu)勢，讓學(xué)生真正地學(xué)有榜樣。——也讓怕寫的老師逼一逼自己，逼出才華來。

增加寫作頻次、師生同寫，就必然會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，所以，筆者提出生生互評才有實(shí)際的意義。生生互評也有這樣幾個(gè)意思。一是學(xué)生自我評價(jià)，這個(gè)自我評價(jià)自然包含了自我修改。就仿佛自己給自己寫作文評語一樣，要注意結(jié)合每一次的寫作目標(biāo)，比如側(cè)面描寫運(yùn)用得如何。二是交互評閱，也同樣要寫出評價(jià)意見。在這樣基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的推薦，選取其中的三分之一或四分之一批閱，注意做好周期性輪換，確保人人都有機(jī)會(huì)。

（五）靈活對待教科書已有寫作教學(xué)內(nèi)容

既要充分尊重，不隨意減少和降低要求，也要根據(jù)班本寫作課程實(shí)踐的要求加以改造。比如四年級下冊習(xí)作1《我們的春游建議》，就可以結(jié)合《古詩兩首》的教學(xué)先做一個(gè)描寫春天的作文做鋪墊。五年級上冊習(xí)作3《秋天的樹葉》，跟單元閱讀教學(xué)相去甚遠(yuǎn)，教師就可以安排一次主題閱讀和主題游園活動(dòng)。

（六）寫作教學(xué)本是一個(gè)開放的系統(tǒng)，所以，立足于班級，但不局限于班級，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W校、社區(qū)、家庭、大自然打開視界，合力融通

總之，班本寫作課程實(shí)踐的研究立足于班級師生實(shí)際，充分利用現(xiàn)有語文教材寫作資源，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)擁有真實(shí)發(fā)生和健康成長的基點(diǎn)，沿著這條道路往前走，必將有助于破解學(xué)生寫作教學(xué)的難點(diǎn)，提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，打破語文教學(xué)不滿意的魔咒。