機(jī)電工程專業(yè)項(xiàng)目主導(dǎo)型創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式探索

許仁波 涂福泉 陳新元

[摘 要] 加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是高校教育改革的主要目標(biāo)。為有效提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的工程應(yīng)用型人才，必須結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)與科研平臺(tái)優(yōu)勢，積極探索新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對當(dāng)前機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，從創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)目的、優(yōu)化途徑和發(fā)展趨勢出發(fā)，提出基于項(xiàng)目主導(dǎo)的無縫對接培養(yǎng)模式，以期為機(jī)電專業(yè)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新實(shí)踐能力;項(xiàng)目主導(dǎo);無縫對接;培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“機(jī)械電子工程”（2015013）;國家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目“《液壓傳動(dòng)》精品資源共享課程建設(shè)”（2012506）

[作者簡介] 許仁波（1977—），男，湖北仙桃人，工學(xué)博士，武漢科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院副教授，主要從事機(jī)械電子工程專業(yè)教學(xué)及研究工作;涂福泉（1970—），男，湖北孝感人，工學(xué)博士，武漢科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院教授，主要從事液壓傳動(dòng)專業(yè)教學(xué)及科研工作;陳新元（1972—），男，湖北黃岡人，工學(xué)博士，武漢科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院教授，主要從事液壓傳動(dòng)專業(yè)教學(xué)及科研工作。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0234-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-28

隨著工業(yè)自動(dòng)化程度的不斷提高，集成應(yīng)用機(jī)電、液壓、氣壓等設(shè)備層出不窮，這就要求技術(shù)人員具備“一專多能”的復(fù)合型素質(zhì)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力[1，2]。機(jī)電工程專業(yè)集成機(jī)械、電子、信息處理及軟件工程等多學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科交叉與融合的鮮明特點(diǎn)，可滿足企業(yè)對復(fù)合型技術(shù)人才的需求。但當(dāng)前機(jī)電工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，無法完全適應(yīng)當(dāng)前工業(yè)發(fā)展對人才的需求[3]。

一、機(jī)電工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前機(jī)電工程本科教育體系基本以講授式理論教學(xué)為主，對學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生自主進(jìn)行工程實(shí)踐、解決實(shí)際問題的能力較為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生工作后不得不重新進(jìn)行工程應(yīng)用方面的實(shí)踐培訓(xùn)。

參加教學(xué)、科研實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的有效方式，只有通過實(shí)踐才能使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的提高。當(dāng)前機(jī)電工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在較多不足，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置單一;實(shí)驗(yàn)條件手段落后，實(shí)驗(yàn)教材及設(shè)備陳舊;綜合性實(shí)驗(yàn)課程較少等[4]。近年來，許多高校通過實(shí)踐競賽平臺(tái)和課外科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方式來彌補(bǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，取得了一定效果。但以上模式存在一些弊端，如學(xué)生參加競賽的功利性目的較強(qiáng)，競賽階段較短且比較集中，需占用學(xué)生大量時(shí)間，使學(xué)生無法兼顧正常的理論學(xué)習(xí);課外科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)則缺乏對企業(yè)需求的有效認(rèn)知和資金支持，存在導(dǎo)向性不強(qiáng)，持續(xù)研究少的問題，無法充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、項(xiàng)目主導(dǎo)型創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)模式構(gòu)建

與本科培養(yǎng)體系相比，研究生培養(yǎng)以導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目為主要模式，學(xué)生參與文獻(xiàn)查閱、課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作等各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步掌握方案擬定、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、論文寫作等技能，不但培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，還能提高其獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力。該模式表明參與科研項(xiàng)目可有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[5]。與研究生相比，本科生理論知識(shí)相對薄弱，動(dòng)手能力較差，但如果讓其參與科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和鍛煉，這些不足可得到明顯改善。

基于上述對當(dāng)前機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，本文擬從創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)目的、優(yōu)化途徑和發(fā)展趨勢出發(fā)，提出基于項(xiàng)目主導(dǎo)的無縫對接培養(yǎng)模式，以期為機(jī)電專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供一定參考。

（一）“雙導(dǎo)師+研究生+本科生”團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

“雙導(dǎo)師+研究生+本科生”團(tuán)隊(duì)以專業(yè)科研平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)際項(xiàng)目為連接構(gòu)建，以“興趣引導(dǎo)、漸進(jìn)培養(yǎng)”為原則，從本科低年級(jí)開始漸進(jìn)式培養(yǎng)，讓本科生直接參與面向?qū)W科前沿或工程實(shí)踐的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)對人才需求的無縫對接。培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師作為團(tuán)隊(duì)核心，負(fù)責(zé)項(xiàng)目總體方案的確定，學(xué)工教師負(fù)責(zé)本科團(tuán)隊(duì)的管理;研究生為團(tuán)隊(duì)第二層，科研能力強(qiáng)的學(xué)生參與總體方案確定，其他學(xué)生執(zhí)行各子項(xiàng)目的工作;團(tuán)隊(duì)第三層為本科生，主要在老師和研究生指導(dǎo)下參與項(xiàng)目具體工作，如查詢、整理資料，學(xué)習(xí)使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，整理數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后寫出子項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

（二）遞進(jìn)式管理機(jī)制

根據(jù)機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確立本科生以正常學(xué)業(yè)為主，參與科研實(shí)踐活動(dòng)為輔的管理準(zhǔn)則。結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容及團(tuán)隊(duì)目標(biāo)定位，招募有能力、有興趣的本科二三年級(jí)學(xué)生，采用筆試和面試相結(jié)合的方法選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)和興趣的本科生。

團(tuán)隊(duì)成立后，專業(yè)教師結(jié)合具體項(xiàng)目，指導(dǎo)本科生選擇和熟悉相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)生掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，再培養(yǎng)其科研意識(shí)，參與項(xiàng)目實(shí)際工作。團(tuán)隊(duì)從研究生到本科生建立傳幫帶制度，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生共同完成項(xiàng)目具體工作。團(tuán)隊(duì)構(gòu)成進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，根據(jù)項(xiàng)目需要不斷引入新鮮血液，彌補(bǔ)各種原因造成的學(xué)生隊(duì)伍的變動(dòng)，保障項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。對團(tuán)隊(duì)中本科生的培養(yǎng)管理與學(xué)院管理培養(yǎng)目標(biāo)一致，即必須在完成學(xué)校規(guī)定課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用業(yè)余時(shí)間參與團(tuán)隊(duì)工作，不能影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)過程中，學(xué)工老師定期跟蹤考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)影響其正常學(xué)習(xí)，將限制學(xué)生參與項(xiàng)目的時(shí)間。在不影響課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，專業(yè)教師會(huì)對本科生參與項(xiàng)目的工作進(jìn)行相應(yīng)考核，包括工作內(nèi)容、工作時(shí)間以及工作成果。為鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)院也應(yīng)制定以發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請專利、參加科技競賽獲獎(jiǎng)等為指標(biāo)的考核制度。

（三）團(tuán)隊(duì)素質(zhì)培養(yǎng)

考慮到很多學(xué)生雖然技術(shù)能力較強(qiáng)，但缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，溝通能力較差，本模式在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)也注重對其團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)的培養(yǎng)。在本模式中，團(tuán)隊(duì)核心是具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師。項(xiàng)目實(shí)施期間，本科生有很多時(shí)間與專業(yè)教師相處，與老師、研究生一起進(jìn)行工作交流，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在進(jìn)行各自子項(xiàng)目工作時(shí)，也可培養(yǎng)其競爭意識(shí)。同時(shí)也便于老師了解學(xué)生思想狀態(tài)，并及時(shí)給予指正，幫助學(xué)生樹立正確的工作態(tài)度，形成優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在提高創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。

三、結(jié)語

機(jī)電工程專業(yè)集成了機(jī)械、電子、信息處理、軟件工程等多門學(xué)科知識(shí)，對學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力要求較高。項(xiàng)目主導(dǎo)型無縫對接培養(yǎng)模式，可依托專業(yè)科研平臺(tái)，整合具體科研項(xiàng)目，達(dá)到提高本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)的目的，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過程中還可有效促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握以及了解科研工作基本流程，熟悉機(jī)電工程行業(yè)的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)

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