楊寶東 陳艷
[摘 要] 隨著我國經濟和科技發(fā)展逐漸進入更高的階段,對于創(chuàng)新的需求也越來越強烈。高等院校不僅要教給學生知識,還需要指導學生具備創(chuàng)新的能力,創(chuàng)新能力是對高校教育的更高要求,也是學生學習的重要目的之一。創(chuàng)新教育需要著重考慮以下幾個要素:創(chuàng)新需要扎實的專業(yè)知識;創(chuàng)新需要多學科交叉知識;創(chuàng)新需要對項目有深刻全面的認識;創(chuàng)新需要思想的自由放飛。文章通過對創(chuàng)新基本要素的梳理,更好地為高校創(chuàng)新教育提供指導方向和思路,使學生具備更強的創(chuàng)新能力,并通過教學實踐,不斷完善、夯實創(chuàng)新基礎,提升高校創(chuàng)新能力教育水平。
[關鍵詞] 大學生;創(chuàng)新教育;四要素
[基金項目] 2019年度北京農學院教育教學改革研究重點項目“《植物保護創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂》課程建設”(BUA2019JG002)
[作者簡介] 楊寶東(1975—),男,黑龍江哈爾濱人,碩士,北京農學院生物與資源環(huán)境學院植物保護系講師,主要從事農藥學教學與研究;陳 艷(1972—),女,陜西西安人,博士,北京農學院生物與資源環(huán)境學院植物保護系,系副主任,副教授,碩導,主要從事農藥學教學與研究。
[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324(2020)37-0306-02? ? [收稿日期] 2019-12-20
隨著我國的經濟和科技發(fā)展逐漸進入更高的階段,對于創(chuàng)新的需求也越來越強烈。高等院校不僅要教給學生們知識,還需要指導學生具備創(chuàng)新的能力,創(chuàng)新能力是對高校教育的更高要求,也是學生學習的重要目的之一。在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,作者對創(chuàng)新有了新的理解和感悟,本文試圖通過對創(chuàng)新基本要素的梳理,更好地為高校創(chuàng)新教育提供指導方向和思路,使學生具備更強的創(chuàng)新能力,并通過教學實踐,不斷完善、夯實創(chuàng)新基礎,提升高校創(chuàng)新能力教育水平[1-2]。創(chuàng)新教育需要著重考慮以下幾個要素:
一、創(chuàng)新需要扎實的專業(yè)知識
在許多場合,有些人認為創(chuàng)新就是“突發(fā)奇想”,因此,寄希望于偶然的“靈感”,期望能夠突然地毫無基礎地提出一些新的高效的辦法和思路,這樣的想法不是唯物主義的想法。毛澤東同志早在1963年5月寫的《人的正確思想是從哪里來的?》文章中就提到,“人的正確思想是從哪里來的?是從天上掉下來的嗎?不是。是自己頭腦里固有的嗎?不是。人的正確思想只能從社會實踐中來?!敝挥袑W好了相關的專業(yè)知識,才能夠正確全面地理解問題背后的客觀規(guī)律,才有可能尋找到問題的癥結之所在,也才有可能找到解決問題的辦法。所以,具備扎實的專業(yè)知識,是創(chuàng)新工作的基礎,沒有專業(yè)知識而想創(chuàng)新,只能是緣木求魚,是不可能成功的。這一點務必要使得學生們有深入的理解和認識。在學生中,存在著一種想法,專業(yè)知識課太難,創(chuàng)新只提出一些想法,似乎很簡單,因此好多同學追逐一些表面的所謂“創(chuàng)新”,而實際上,這種所謂的“創(chuàng)新”是浮光掠影,是漂浮的,經不住實踐檢驗的。認真學習和掌握專業(yè)知識課,是創(chuàng)新必須要解決的課題。在實際的教學過程中,應引導學生將創(chuàng)新和專業(yè)知識結合起來,不斷地將具體的鮮活的創(chuàng)新(實踐)項目,與抽象的理論的專業(yè)知識教育結合起來,使同學們既有理論知識,又有感性認知,教學實踐證明,這樣將大大開拓學生的思路,使其認識到專業(yè)的魅力,又能大大提高學生的興趣,提高教學質量。
二、創(chuàng)新需要多學科交叉知識
隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展,科學和專業(yè)的應用呈現(xiàn)出極其明顯的交叉應用的突出特點。只依靠學校的專業(yè)門類知識,很難能夠全面解決實際工作中的某個或者某類問題,問題一般會呈現(xiàn)出涉及專業(yè)面寬泛,某些專業(yè)甚至需要較深的專門知識的現(xiàn)象,因此,如何對問題進行框定、分解,乃至于提出解決問題的思路和方法,都需要具備較寬的知識面,至少應該是相關專業(yè)的知識,都要涉獵到。因此,拓展知識面,對學生的創(chuàng)新教育就顯得尤為必要。在教學實踐中,針對學生知識面拓展的教育,可以加強對專業(yè)的背景、發(fā)展路徑等方面來解決。在學校教育過程中,每一門細致分類的專業(yè)課,都有清晰的科學發(fā)展路徑,即產生本專業(yè)課的背景,專業(yè)發(fā)展的困境及解決方法,專業(yè)主要解決的問題等,這些一般在專業(yè)課的序言或者前言中有較詳盡的敘述,了解和掌握這些知識,有利于學生跟隨專業(yè)發(fā)展的過程,提高對專業(yè)課的準確把握,更重要的,會提高學生對于相關的其他專業(yè)的了解和興趣,也有利于學生有意識地拓展專業(yè)知識面,也有利于學生建立更全面的專業(yè)知識框架。在學校教育中,關于序言或者背景知識的授課時間有時會比較少,這對于提升學生的專業(yè)興趣和知識面是不利的,需要在教學實踐中加以注意和改進。
三、創(chuàng)新需要對項目有深刻全面的認識
一般而言,創(chuàng)新的驅動來自對現(xiàn)有的方法、技術或者各種問題不夠滿意,希望能夠提升工作效率或者效益。這些問題可能是局部的,也可能是全局性的,但無論如何應該有工作的對象和目標,也可以籠統(tǒng)地將這些框定出來的問題,稱之為項目??蚨椖康姆秶莿?chuàng)新的重要工作之一,既不能范圍過于寬泛,使得目標無從下手,也不能過于局限,造成局部優(yōu)化而不是全局最優(yōu)。這就需要我們在確定項目范圍的時候,既要深入思考,又要有大局觀,使得項目的范圍和目標合理可行。一般而言,學生在框定項目范圍的時候,往往容易從背景出發(fā)使得項目過于寬泛,缺乏切入點,又容易從專業(yè)出發(fā)使得項目過于狹窄,缺乏整體觀。在創(chuàng)新教育的過程中,對于過于寬泛的項目,需要和學生不斷地深入討論,尋找項目中的關鍵點,框列出項目的流程,并從流程出發(fā)進行演練,發(fā)現(xiàn)項目中存在的問題點,從而使項目實例化,提高其可行性,具備可落實的可能;對于較狹窄的項目,應該引導學生,逐漸從專業(yè)的背景出發(fā),充實項目的可能應用背景,并針對不同的應用背景,尋找這些應用場景的共同技術特征,使得創(chuàng)新具備較強的實用性。而所有這些,都需要對項目本身有足夠的了解,應當引導學生開展廣泛的調研和分析工作,只有通過廣泛而又深入的調查研究,才有可能真正了解農民所需,項目所需,也才能正確地框定項目,正確地提出解決方法。
四、創(chuàng)新需要思想的自由放飛
教育的另一個極端是對思想的禁錮,我們只認定一種方式是正確的,只認定一種結果。這種教育禁錮了思想的自由發(fā)展。因此大學生的創(chuàng)新教育需要改進教學方法,釋放學生的潛能。
上面所述的四個方面是互相結合的,不是互相孤立的。只有具備深入而寬廣的知識面,深入了解項目的核心問題所在,才能夠運用所掌握的知識,通過獨立工作或者優(yōu)勢合作等靈活多樣的方式,完成項目所需要的創(chuàng)新。另外一方面,上述的四個方面又是動態(tài)變化的,而不是固定和僵化的。深入的專業(yè)知識在工作中需要不斷地積累和研究,而知識面也需要不斷地更新和拓展,這也需要創(chuàng)新者保持激情和活力,同時又能夠深入結合實際,才會進行有價值的創(chuàng)新。在學校教育中,這項創(chuàng)新教育需要逐步開展和深入,選擇一些較小的項目或者課題,不斷引導學生掌握創(chuàng)新的要點所在,并通過不斷的實踐,逐步提高對創(chuàng)新本質的理解,打牢基礎,開闊眼界,加強調研,持續(xù)提升學生創(chuàng)新能力,提高高校創(chuàng)新教育水平。
參考文獻
[1]陳艷,張志勇,郭巍,崔金騰.新信息時代的教育方法探析[J].教育教學論壇,2014,9(39):171-173.
[2]陳艷.大學生科研訓練的實踐和思考[J].教育教學論壇,2015,228(42):265-266.