超星學(xué)習(xí)通在水族趣話教學(xué)中的應(yīng)用

梁簫 李一峰 竹攸汀 沈和定 楊金龍

[摘 要] 為了提高學(xué)生參與度，優(yōu)化水族趣話課堂教學(xué)模式，利用超星學(xué)習(xí)通智能移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程資源，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與教學(xué)對(duì)象的廣泛性。通過(guò)開(kāi)展課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)海洋文化的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)海洋生物多樣性的理解。

[關(guān)鍵詞] 智能移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);超星學(xué)習(xí)通;水族趣話

[基金項(xiàng)目] 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃資助，上海海洋大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程（課程思政）

[作者簡(jiǎn)介] 梁 簫（1983—），女，遼寧大連人，講師，博士，主要從事海洋生物的分子生物化學(xué)、基因組學(xué)以及蛋白質(zhì)組學(xué)的教學(xué)與研究;楊金龍（1980—），男，山東煙臺(tái)人，博士，教授（通信作者），主要從事海洋化學(xué)生態(tài)學(xué)、海洋微生物學(xué)、分子微生物學(xué)的教學(xué)與研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0229-02? ? [收稿日期] 2019-11-28

水族趣話作為上海海洋大學(xué)本科生綜合教育的選修課程，具有很強(qiáng)的趣味性與互動(dòng)性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海洋生物的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)海洋水產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)與人文背景，擴(kuò)大海洋知識(shí)儲(chǔ)備。該課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，因其豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、自由開(kāi)放的課堂氛圍、輕快活潑的教學(xué)節(jié)奏，受到學(xué)生的喜愛(ài)。此時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足更加廣闊的教學(xué)群體：?jiǎn)我豢贪宓慕虒W(xué)手段也很難吸引學(xué)生去積極主動(dòng)的參與。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)漸漸成為學(xué)習(xí)主流形式之一，大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)及視頻、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的完善，助力了教育信息化的推進(jìn)[1]。本文以水族趣話的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)來(lái)探討移動(dòng)學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的輔助作用。

一、水族趣話課程的現(xiàn)狀

水族趣話作為上海海洋大學(xué)開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目，旨在通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用的水族基礎(chǔ)理論，了解海洋和水族世界的豐富多彩。作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它不僅涉及海洋環(huán)境、海洋生物的分類(lèi)，還包含了海洋資源利用、海洋與人類(lèi)關(guān)系等各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。由于海洋生物的地域特性，學(xué)生在識(shí)記過(guò)程中，只能通過(guò)書(shū)本、圖片等靜態(tài)展示，無(wú)法形成一個(gè)實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景的動(dòng)態(tài)感受，加之海洋生物數(shù)量巨大，種類(lèi)繁多，形態(tài)特征各異，學(xué)生不易與實(shí)際生活相結(jié)合，難以形成系統(tǒng)理論的認(rèn)識(shí)，不利于歸納記憶。教師在講解過(guò)程中也深感很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低。此外，由于教學(xué)環(huán)境、學(xué)時(shí)與專(zhuān)業(yè)的有限性，導(dǎo)致聽(tīng)課群體受限，在這種情況下，很多對(duì)此課程感興趣的學(xué)生無(wú)法參與學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)階段需要一個(gè)合適的平臺(tái)或手段來(lái)解決這些問(wèn)題。

二、智能移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

隨著智能移動(dòng)電子產(chǎn)品的普及和廣泛應(yīng)用，信息獲取渠道也在不斷拓寬。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)作為新型的教學(xué)輔助手段，它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間的即時(shí)互動(dòng)，隨時(shí)實(shí)地資源推送和作業(yè)布置。幫助學(xué)生全方面地探索學(xué)科知識(shí)。例如，在水族趣話課程中，關(guān)于海洋生物的鑒賞，便可利用線上網(wǎng)絡(luò)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)展示等手段，全方位地向?qū)W生介紹美麗的海洋生物，加深學(xué)生的動(dòng)態(tài)記憶，化抽象概念為具體形態(tài)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師占主導(dǎo)地位，引導(dǎo)課堂節(jié)奏。學(xué)生更多身份是被動(dòng)的接收者，機(jī)械性的跟隨。往往，學(xué)生們費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。而具有知識(shí)傳播與管理分享功能的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，就可以改變這種低效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生具有更多的自主選擇權(quán)。利用廣泛的網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、在線問(wèn)答等，擴(kuò)大了“課堂”的空間性。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，化被動(dòng)接收為主動(dòng)探求。線上教學(xué)資源的多樣性、可獲得性，也讓更多對(duì)海洋知識(shí)感興趣的學(xué)生能夠不受時(shí)空的限制，自由的汲取知識(shí)。目前，也有很多新媒體形式的學(xué)習(xí)工具出現(xiàn)，微信中的公眾號(hào)功能也成為繼微博之后當(dāng)代大學(xué)生獲取信息最常用的工具之一[2]。不過(guò)，微信公眾號(hào)在問(wèn)答交流、小組討論、作業(yè)批改以及管理方面存在一些不足之處。如果可以將學(xué)習(xí)、討論、線上線下互動(dòng)整合為一體，會(huì)更容易被學(xué)生所接受。

三、超星學(xué)習(xí)通在水族趣話教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，智能手機(jī)已成為必不可少的學(xué)習(xí)社交工具?；趯W(xué)生對(duì)智能手機(jī)的喜好，利用“曲線救國(guó)”的策略，尋找一款移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)回課堂。“超星學(xué)習(xí)通”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是這樣一款免費(fèi)移動(dòng)教學(xué)手機(jī)App。它集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)題創(chuàng)作為一體，提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。涵蓋了多種教學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)資源、微應(yīng)用。如在水族趣話課程的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建水族趣話課程，建立班級(jí)群并上傳教學(xué)視頻、PPT課件、習(xí)題等到資料庫(kù)。課前，學(xué)生可以登錄超星學(xué)習(xí)通，提前觀看教學(xué)視頻，了解本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)有初步判斷。課上，進(jìn)入班級(jí)群并簽到，教師以此檢查學(xué)生出勤情況。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排小組任務(wù)。教學(xué)完成后，隨堂發(fā)布小測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行及時(shí)的反饋，這樣便于教師教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與完善。對(duì)學(xué)生而言，教師在線批改作業(yè)后學(xué)生可以即時(shí)查看批改情況與得分，對(duì)于錯(cuò)誤可以立即訂正、交流、總結(jié)。平臺(tái)也提供了多種互動(dòng)形式，在班級(jí)群聊小組、學(xué)生互動(dòng)小組、社團(tuán)興趣小組等多種學(xué)習(xí)空間里，可以開(kāi)展問(wèn)答交流、發(fā)布探究性問(wèn)題。通過(guò)這種簡(jiǎn)短有趣的問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與表達(dá)欲。在微應(yīng)用中也有很多海洋方面的期刊、報(bào)紙、圖書(shū)可供學(xué)生閱讀，為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外海洋方面的研究，涵蓋海洋生物的物種知識(shí)，目前最新的海洋技術(shù)發(fā)展情況等，這些教學(xué)資源由平臺(tái)統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)資源規(guī)范化、共享化、可視化，拉近學(xué)生與水族趣話這一課程的距離。

筆者針對(duì)超星學(xué)習(xí)通提供的移動(dòng)教學(xué)模式在水族趣話課程中的應(yīng)用，對(duì)86名學(xué)生（使用超星學(xué)習(xí)通有大于等于一年經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行了調(diào)查，其中有93.3%的同學(xué)認(rèn)為，在水族趣話課程中使用超星學(xué)習(xí)通是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的。在對(duì)于“你覺(jué)得超星學(xué)習(xí)通在學(xué)習(xí)應(yīng)用上有哪些優(yōu)點(diǎn)？”的調(diào)查中，“消息及時(shí)”“提交作業(yè)方便”“便于班級(jí)內(nèi)溝通”“功能多”“使用方便”等關(guān)鍵詞被學(xué)生提出，也從另一個(gè)角度反映了學(xué)生對(duì)此平臺(tái)在水族趣話教學(xué)中的認(rèn)可。

相比于其他各種QQ、微信群里煩瑣的信息轟炸，超星學(xué)習(xí)通具有獨(dú)立的運(yùn)營(yíng)空間，可以很好地將工作、學(xué)習(xí)與個(gè)人生活區(qū)分開(kāi)來(lái)。不打擾私人領(lǐng)域，保護(hù)個(gè)人隱私，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以其獨(dú)特的運(yùn)營(yíng)模式，為我們提供一個(gè)更加健康、高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)已慢慢應(yīng)用到課堂。超星學(xué)習(xí)通在水族趣話教學(xué)中承擔(dān)重要的輔助作用。它拓展了教學(xué)手段的多樣性，增添了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性。同時(shí)可以減輕教師的教學(xué)壓力，節(jié)省了工作時(shí)間。不過(guò)，超星學(xué)習(xí)通在管理應(yīng)用方面也存在一些問(wèn)題亟待突破與解決。如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生終端進(jìn)行監(jiān)控，保證學(xué)生在使用手機(jī)期間不進(jìn)行打游戲等其他娛樂(lè)活動(dòng)，如何規(guī)范學(xué)生在班級(jí)群里不閑聊，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生真實(shí)聽(tīng)課情況等問(wèn)題，還需要我們進(jìn)一步的探討。要真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)資源最大化、課程高效化、技術(shù)普適化、覆蓋全面化，還需要我們不斷的探索實(shí)踐，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘泰林，趙光武，王洋，朱向濤.現(xiàn)代信息技術(shù)在地方農(nóng)林院校核心課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2018，24（01）：108-112.

[2]梁簫，楊金龍.淺談“微信公眾號(hào)”在海洋微生物學(xué)教學(xué)中的必要性[J].才智，2017（18）：202+232.