以構(gòu)建智慧課堂為抓手 推動(dòng)民族院校課堂教學(xué)革命

紀(jì)宏璠 楊春洪 楊兵

[摘 要] 智慧課堂是智能時(shí)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的必然產(chǎn)物，構(gòu)建智慧課堂是新時(shí)代高校淘汰‘水課、打造‘金課，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。文章從智慧課堂的視角，分析了民族院校課堂教學(xué)面臨的困境，探索了基于智慧課堂構(gòu)建的民族院校課堂教學(xué)革命新思路。

[關(guān)鍵詞] 智慧課堂;課堂教學(xué);教學(xué)革命;民族院校

[基金項(xiàng)目] 2019年中南民族大學(xué)人文社科類中央專項(xiàng)項(xiàng)目“智慧教育理念下民族院校課程教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究”（CSQ19045）;2018年湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“以信息化全面推動(dòng)在線教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用探究”（JYZD18009）

[作者簡介] 紀(jì)宏璠（1989—），女，湖北咸寧人，碩士，中南民族大學(xué)研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?楊春洪（通信作者）。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0300-02? ? [收稿日期] 2020-01-10

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國的教育信息化建設(shè)進(jìn)入了新時(shí)代，即以智能技術(shù)為手段、以融合創(chuàng)新為目標(biāo)、以智慧教育為先導(dǎo)理念。在教育信息化發(fā)展的新階段，民族院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多問題更加凸顯，如何應(yīng)用新一代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和變革，培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的各民族智慧型人才成為新時(shí)代民族院校的新使命，而構(gòu)建智慧課堂是民族院校實(shí)現(xiàn)新使命的重要抓手。

一、智慧課堂的內(nèi)涵及特征

智慧課堂是新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的新階段、新形態(tài)[1]，結(jié)合邱藝、謝幼如等人對智慧課堂內(nèi)涵的分析[2]，可以這樣理解智慧課堂：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等新一代信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)理念創(chuàng)新、目標(biāo)重塑、內(nèi)容豐富、流程再造和評價(jià)實(shí)時(shí)多元，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者向符合個(gè)性化成長規(guī)律的方向智慧發(fā)展。因此，智慧課堂的特征主要表現(xiàn)在以智慧教育為先導(dǎo)理念，以促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)，內(nèi)容推送豐富、智能，流程靈活、互動(dòng)性強(qiáng)，評價(jià)反饋實(shí)時(shí)、多元等五個(gè)方面。

二、民族院校課堂教學(xué)面臨的困境

在新時(shí)代背景下，民族院校課堂教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為深入分析新時(shí)代本科教學(xué)特別是課堂教學(xué)面臨的困境，2018年10月，中南民族大學(xué)教務(wù)處在校內(nèi)開展了本科教學(xué)專項(xiàng)調(diào)研工作，歸納出當(dāng)前民族院校課堂教學(xué)存在的普遍問題。

（一）部分教師教學(xué)理念落后，忽略學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要

民族院校的學(xué)生民族成分比較豐富，生活風(fēng)俗習(xí)慣不同，所接受的基礎(chǔ)教育水平不同，導(dǎo)致教育程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)也存在差異。[3]中南民族大學(xué)聚齊了56個(gè)民族的學(xué)生，少數(shù)民族生源占比超過60%，多元學(xué)習(xí)主體對個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求比其他院校學(xué)生更加強(qiáng)烈，而部分教師教學(xué)理念仍是以知識(shí)傳授為目標(biāo)，忽略學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新較慢，難度和挑戰(zhàn)性不足

學(xué)校一些教師不敢增加課程難度和挑戰(zhàn)性，擔(dān)心影響學(xué)生評教成績，進(jìn)而影響職稱評定。尤其是青年教師，在科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)兩座大山的重壓下，主動(dòng)革新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源的積極性不高，課堂上主要講授準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，較少在基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上開展生成式教學(xué)，學(xué)生上課的熱情和積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（三）教學(xué)互動(dòng)以回答問題為主，缺乏深度與效果

有專家分析，課堂教學(xué)可以分為五重境界：第一重境界是安靜（Silence），第二重境界是回答（Answer），第三重境界是對話（Dialogue），第四重境界是批判（Critical），第五重境界是爭辯（Debate）。中南民族大學(xué)的多數(shù)課堂只達(dá)到第二重境界，Dialogue、Critical、Debate的課堂較少，師生間的互動(dòng)缺乏深度，難以激發(fā)學(xué)生的批判與辯證思維。

（四）教學(xué)評價(jià)方式較單一，診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)較弱

學(xué)校部分課堂評價(jià)方式較單一，主要以期中、期末考核為主，教師更注重對學(xué)生知識(shí)、技能掌握水平的評價(jià)，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)跟蹤和反饋的診斷性評價(jià)，和反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與程度、階段性學(xué)習(xí)成果、情感態(tài)度價(jià)值觀、合作能力和創(chuàng)新精神等的過程性評價(jià)。

三、智慧課堂視域下民族院校課堂教學(xué)革命的探索

針對民族院校課堂教學(xué)存在的普遍問題，中南民族大學(xué)嘗試以智慧課堂建設(shè)為抓手，全面推動(dòng)課堂教學(xué)革命，持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）推進(jìn)智慧教室建設(shè)和應(yīng)用，強(qiáng)化教師智慧教學(xué)的意識(shí)和能力

課堂環(huán)境的智慧改造是智慧課堂建設(shè)的第一步，中南民族大學(xué)依托智慧教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)項(xiàng)目，已完成兩期教室的升級(jí)改造，共建有研討式、沉浸式、互動(dòng)式等智慧教室30間，現(xiàn)均已投入使用。目前，三期智慧教室建設(shè)正在籌備中。

為推動(dòng)學(xué)校智慧教室投入應(yīng)用，教務(wù)處每學(xué)期開學(xué)第一天會(huì)召開智慧教室應(yīng)用培訓(xùn)會(huì)，通過培訓(xùn)，廣大教師不僅能夠盡快適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，熟練、合理地使用智慧教室，還能真正以學(xué)生的智慧發(fā)展為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，教師開展智慧教學(xué)的意識(shí)與能力逐步增強(qiáng)。

（二）搭建“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，助力課堂教學(xué)的智慧重構(gòu)

課堂教學(xué)的智慧重構(gòu)大體可以分為三個(gè)階段，即經(jīng)驗(yàn)固化、流程再造、結(jié)構(gòu)重構(gòu)。[4]為加快智慧重構(gòu)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本性改變，中南民族大學(xué)于2018年引進(jìn)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并以此平臺(tái)為支撐，搭建“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)。

針對“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，教務(wù)處開展了一系列培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，教師對智慧課堂教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，截止到2020年1月6日，平臺(tái)建課數(shù)量達(dá)25218門，參與建課教師數(shù)達(dá)892人。這些課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，師生互動(dòng)更加深入有效，教學(xué)診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)有據(jù)可循。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等智慧教學(xué)模式在校內(nèi)廣泛應(yīng)用，學(xué)校課堂教學(xué)的智慧重構(gòu)正在演變中。

（三）健全智慧課堂教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提升智慧課堂教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力

為引導(dǎo)、激勵(lì)廣大教師進(jìn)行智慧課堂教學(xué)嘗試，積極應(yīng)用學(xué)校智慧教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)探索翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等智慧課堂教學(xué)模式改革，全面推動(dòng)課堂教學(xué)革命，中南民族大學(xué)發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命的通知》（以下簡稱“通知”）。

“通知”規(guī)定，教務(wù)處將出臺(tái)智慧課堂認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，對于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成建課任務(wù)、開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等智慧課堂教學(xué)的主講教師，達(dá)到認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的課堂，其教學(xué)工作量第一年按2.0倍核算，第二年及以后按1.5倍核算。同時(shí)，將以湖北省高校課程共享聯(lián)盟“線上線下混合式金課”教學(xué)大賽為依托，組織校內(nèi)智慧課堂“金課”教學(xué)大賽，樹立先進(jìn)典型，遴選優(yōu)質(zhì)課堂參與省賽，推薦申報(bào)國家級(jí)“金課”，獲獎(jiǎng)教師將按學(xué)校本科教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法相關(guān)規(guī)定進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。目前，“通知”已全面下發(fā)，教師們反應(yīng)熱烈，課堂教學(xué)革命的熱情高漲。

四、結(jié)語

隨著民族院校信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，民族院校智慧教室建設(shè)初具規(guī)模，在智慧教學(xué)系統(tǒng)的支持下，教師智慧化教學(xué)的意識(shí)與能力逐步提升，課堂教學(xué)的智慧重構(gòu)初見成效，民族院校智慧課堂的發(fā)展正從起步階段跨入融合階段。民族院校應(yīng)以打造新時(shí)代“金課”為目標(biāo)，積極推廣與學(xué)校智慧課堂發(fā)展階段相適應(yīng)的智慧課堂教學(xué)模式，全面推動(dòng)課堂教學(xué)革命。

參考文獻(xiàn)

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）：51-56.

[2]邱藝，謝幼如，李世杰，等.走向智慧時(shí)代的課堂變革[J].電化教育研究，2018（07）：70-76.

[3]李秋麗，張俊豪.民族院校教師專業(yè)精神的影響因素及培養(yǎng)策略[J].民族高等教育研究，2019（3）：65-69.

[4]劉軍.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來學(xué)校課堂發(fā)展新路向[J].中國電化教育，2017（7）：14-19.