混合課堂在電工學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

周立鵬 孫立功 牛新聞 栗素娟

[摘 要] 探索在線教學(xué)新模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的熱點。論文探討傳統(tǒng)課堂和在線開放課程（MOOC）兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，構(gòu)建了由多種教學(xué)方法融合的混合課堂教學(xué)模式。實踐表明，將混合課堂模式應(yīng)用到電工學(xué)課程教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，收到了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí);在線開放課程;混合課堂

[基金項目] 2017年度河南科技大學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)改革重點資助項目（2017YBZD007）

[作者簡介] 周立鵬（1979—），男，河南鶴壁人，講師，碩士，主要從事電工學(xué)教學(xué)與研究工作。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0244-02? ? [收稿日期] 2019-10-29

一、引言

電工學(xué)是高校非電類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，本課程多年來主要采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，很少考慮學(xué)生的興趣和接受能力，學(xué)生積極性不高，教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)資源共享程度低。如何借助網(wǎng)絡(luò)等先進設(shè)備，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為高校教學(xué)改革的熱點。當(dāng)今，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）在世界范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。這些在線開放課程資源豐富、學(xué)習(xí)自由，給學(xué)生提供了諸多自主學(xué)習(xí)的機會。但是，這些MOOC課程缺乏課堂“面對面”的情感交流，無法完全取代傳統(tǒng)課堂“面對面”授課所達(dá)到的教學(xué)效果。根據(jù)我校電工學(xué)課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，綜合考慮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC在線開放課程兩種模式的優(yōu)勢，我們課題組著力構(gòu)建一種由多種教學(xué)方法融合的混合課堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，促進自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生培養(yǎng)理念，以期有效提高電工學(xué)課程的教學(xué)改革效果[1-3]。

二、混合課堂模式的電工學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

近年來，我校先后建成了無線智慧校園網(wǎng)、虛擬錄播室和多功能教室，對中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、泛雅等在線課程平臺在我校的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了硬件條件?；旌险n堂以中國大學(xué)MOOC為網(wǎng)絡(luò)平臺，以傳統(tǒng)課堂為依托，將全過程分為在線平臺學(xué)習(xí)和線下課堂討論兩大模塊。學(xué)生在課外時間利用手機等智能終端完成自主學(xué)習(xí)，課堂則變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生交流互動的場所，用于討論學(xué)習(xí)，解答疑惑，總結(jié)反饋，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。我校電工混合課堂教學(xué)模式構(gòu)建如圖1所示。[4]

（一）線上學(xué)習(xí)

中國大學(xué)MOOC由網(wǎng)易與高教社攜手打造，已承接國家級上千門優(yōu)質(zhì)開放課程資源，是教育部重點推薦的在線學(xué)習(xí)平臺。線上學(xué)習(xí)資源包括授課短視頻、講義、作業(yè)和討論區(qū)等板塊，教師負(fù)責(zé)課程建設(shè)、在線答疑和效果評測等工作;學(xué)生利用平臺進行自主視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)測評和在線交流。

在線授課視頻是MOOC的核心內(nèi)容，我校電工學(xué)共錄制了短視頻96個，配套提供教學(xué)PPT、電子講義及輔助教學(xué)資源。不同的知識點靈活采用“PPT+教師出鏡”、flash動畫等多種易于理解的方式，大大突破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的限制。視頻以教學(xué)周為單元進行組織，學(xué)生通過手機等終端免費自主學(xué)習(xí)。視頻學(xué)習(xí)過程中，會不定時彈出教師提前設(shè)置好的駐點提問，以幫助學(xué)生加深印和提高注意力。每個單元均設(shè)置有單元測驗，題目比較簡單，學(xué)生觀看視頻后即可作答;每章內(nèi)容設(shè)置有作業(yè)，難度有所增加，適于課堂后鞏固使用。

為保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的順利進行，線上課程討論區(qū)細(xì)分為老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)三個子模塊。教師可以在討論區(qū)對學(xué)生進行在線答疑，對于共性的疑難點可以放到線下課堂集中輔導(dǎo);學(xué)生可以對自己在線學(xué)習(xí)中遇到的問題相互交流或向老師討教，還可在綜合討論區(qū)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和內(nèi)心想法。

在線學(xué)習(xí)過程中，教師可以隨時查看學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進度，單元測驗和作業(yè)的作答情況及時反饋到學(xué)生個人，對散漫學(xué)生進行及時督促。課程結(jié)束后，平臺會根據(jù)教師設(shè)置的單元測驗、期末考試、討論區(qū)發(fā)言等所占總成績的分值比例計算出每個學(xué)生的最終網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績，如學(xué)習(xí)成績符合課程要求，則會獲得相應(yīng)的認(rèn)證證書。

（二）課堂討論

混合課堂教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是采用問題點撥討論、答疑輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)總結(jié)等方法的教學(xué)模式。教師、學(xué)生角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，教師不再是主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展的引導(dǎo)者;學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主角，是主動學(xué)習(xí)者。課堂從傳統(tǒng)的授課場所演變?yōu)閹熒?、相互切磋交流的場所。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)反饋信息，掌握了學(xué)生的接受情況，確定知識點探究、能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計出混合課堂的內(nèi)容及授課方法。需要強調(diào)的是，學(xué)生是課堂的主體，教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)主持、引導(dǎo)課堂內(nèi)容的逐項實施，靈活采用案例討論、問題質(zhì)疑、啟發(fā)點撥等各種方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，積極主動思考問題，達(dá)到內(nèi)化鞏固所學(xué)知識的目的。

在課堂上，學(xué)生還可按照討論組的形式共同學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員共同探討，小組間相互質(zhì)疑辯論，形成活潑的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的意識;參加SRTP大學(xué)生訓(xùn)練、全國電子大賽、“飛思卡爾”智能車等競賽的學(xué)生也可以在課堂展示競賽成果，分享電路設(shè)計經(jīng)驗，讓更多學(xué)生切身體會理論知識的實際應(yīng)用價值，共同提高工程參與意識。老師作為課堂討論的組織者，要對各個環(huán)節(jié)進行協(xié)調(diào)，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)要在期末的綜合成績中有所體現(xiàn)。

三、混合課堂教學(xué)的實踐效果

2015年，得益于我校無線智慧校園網(wǎng)、虛擬錄播室和多功能教室等硬件設(shè)施的改善，我們教學(xué)組初步完成了電工學(xué)在線課程建設(shè)工作。2016年，我們在電工學(xué)課程教學(xué)中進行了小規(guī)模嘗試，其中試點班60名學(xué)生，采用基于在線開放課程混合課堂教學(xué)模式;非試點班98名，實施傳統(tǒng)教學(xué)模式。表1給出了兩個對照班級的期末考試情況。

結(jié)果表明，試點班的學(xué)習(xí)成績在平均分、優(yōu)良率和不及格率三個指標(biāo)方面明顯優(yōu)于非試點班?；旌险n堂模式下，教師可以融合線上線下多種教學(xué)資源，學(xué)生可以自由合理安排在線學(xué)習(xí)時間，課堂討論氛圍濃厚，互動時間充足，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了明顯提高，教學(xué)效果有了明顯改善。更多的學(xué)生希望將混合課堂模式推廣應(yīng)用到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

近年來迅猛發(fā)展的MOOC徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開啟了“指尖上學(xué)習(xí)”的新時代。綜合考慮傳統(tǒng)課堂和MOOC在線開放課程兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，我們課題組在電工學(xué)課程教學(xué)中采用了基于在線開放課程的混合課堂模式，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，促進自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生培養(yǎng)理念，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。今后我們會不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，并將混合課堂推廣到模擬電路、數(shù)字電路等更多的課程教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]薛燕，陳靜，等.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的電工學(xué)教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（4）：161-163.

[2]李志宇.以混合式學(xué)習(xí)模式改善電工學(xué)教學(xué)效果的研究[J].大學(xué)教育，2017（4）：77-78.

[3]金一，王移芝，等.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（1）：37-40.

[4]孫立功.基于在線開放課程的電工學(xué)混合課堂教學(xué)模式改革[J].教育教學(xué)論壇，2018（44）：121-122.