基于案例教學(xué)的高中思政課政治認(rèn)同培育研究

蘇麗霞

摘要：案例教學(xué)法給傳統(tǒng)高中思政課教學(xué)帶來(lái)一定的成效，這一科學(xué)的教學(xué)方法有利于推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。當(dāng)前要更好地發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，將案例教學(xué)與活動(dòng)型課堂有效結(jié)合，促進(jìn)活動(dòng)型課堂的優(yōu)化和學(xué)科核心素養(yǎng)教育，探索出有利于培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的對(duì)策。培育對(duì)策應(yīng)具過(guò)程性，從理論儲(chǔ)備到運(yùn)用案例進(jìn)行能力訓(xùn)練，再到生活實(shí)踐，是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 高中思政課 政治認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）15-0163-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)、教育研究的進(jìn)一步推進(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的全面化、素養(yǎng)化的發(fā)展。高中思政課是鑄魂育人的主陣地，是以立德樹人為根本任務(wù)的一門學(xué)科。2017年版的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，且政治認(rèn)同素養(yǎng)處于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的核心地位。為了更好地發(fā)揮思政課育人價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，廣大教師們應(yīng)積極探索出有效培育政治認(rèn)同素養(yǎng)的策略。

一、案例教學(xué)概述

（一）案例教學(xué)的重要意義

案例教學(xué)法又可稱為個(gè)案教學(xué)法、案例化教學(xué)。在《教育大辭典》中案例教學(xué)法被界定為：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)法被廣泛運(yùn)用且取得了顯著的成效。

在高中思想政治課教學(xué)中，案例教學(xué)法是諸多教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，其給思政課堂帶來(lái)了更多的參與性、現(xiàn)實(shí)性和啟發(fā)性。因此，在課堂教學(xué)中教師往往青睞于使用案例教學(xué)法，意圖使其發(fā)揮輔助課堂教學(xué)的作用，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升相應(yīng)的能力，理解相應(yīng)的理論知識(shí)。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，也能深刻地體會(huì)到案例教學(xué)法在這些方面對(duì)輔助課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要意義。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，案例教學(xué)法的作用已然十分凸顯，且在現(xiàn)如今提倡“活動(dòng)型課堂”“議題式教學(xué)”等新型教學(xué)形式下，更是突出了案例教學(xué)法的重要作用。

（二）案例教學(xué)與政治認(rèn)同培育的關(guān)系

在當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中，普遍著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培育。而在四個(gè)核心素養(yǎng)中，“政治認(rèn)同”是占據(jù)核心地位的要素，對(duì)評(píng)價(jià)思政教育價(jià)值而言也是十分重要的一環(huán)。因此當(dāng)前高中思政課教育教學(xué)研究，致力于探索一條行之有效、具有可操作性的培育政治認(rèn)同的路徑。其中也涌現(xiàn)諸多針對(duì)有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新穎教學(xué)形式，例如議題式、情境式教學(xué)等以活動(dòng)型課程為導(dǎo)向的課程形式。而在這些形式多樣的教學(xué)形式中，案例教學(xué)的效用凸顯。在現(xiàn)今高中思政課課堂教學(xué)中，如何選取案例、運(yùn)用案例顯得尤為重要。教師需在課前精心選取案例，以便高質(zhì)量地發(fā)揮案例對(duì)于課堂教學(xué)的輔助作用，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教師可運(yùn)用切合實(shí)際的案例來(lái)貫通整堂課內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境、開展有效的活動(dòng)等，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

二、當(dāng)前政治認(rèn)同培育中存在的問(wèn)題分析

（一）未能發(fā)揮活動(dòng)型課堂價(jià)值

1.活動(dòng)型課堂流于表面

目前，在強(qiáng)調(diào)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，許多新穎的教學(xué)形式被教師們積極、廣泛地采用，例如議題式、情境式教學(xué)等活動(dòng)型課堂形式。活動(dòng)型課堂建設(shè)是為了更好地發(fā)揮思政課育人主陣地的作用，進(jìn)而培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但在火熱開展“活動(dòng)型課堂”的當(dāng)下，普遍存在過(guò)于形式化、活動(dòng)化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題主要體現(xiàn)在，教師“活動(dòng)型”課堂的設(shè)計(jì)過(guò)于“熱鬧”，課堂節(jié)奏過(guò)于緊張，學(xué)生整堂課“忙忙碌碌”做活動(dòng)，而沒(méi)有時(shí)間依托活動(dòng)來(lái)做深入探究和思考。這讓原本為了更好地服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)形成的“活動(dòng)型課堂”淪為“活動(dòng)”，喧賓奪主，使“課堂活動(dòng)”變?yōu)椤盎顒?dòng)課堂”，因此也就不能有效地利用活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和素養(yǎng)的形成。

且現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容往往避“反”就“正”，教師普遍僅選取廣為人知的積極的案例進(jìn)行展示和討論，導(dǎo)致正反教育失衡。但如果僅僅選擇積極的案例，或許難以使得學(xué)生在課堂情境以外的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)生活中依然堅(jiān)定政治認(rèn)同。應(yīng)讓“過(guò)熱”的課堂“冷卻”下來(lái)，不能為了做活動(dòng)而活動(dòng)。要充分發(fā)揮課堂活動(dòng)的作用來(lái)提升課堂的教育價(jià)值，選擇更具開放性的案例，給課堂留有更大的思辨空間，更好地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治認(rèn)同。

2.活動(dòng)形式單一

當(dāng)前活動(dòng)型課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，活動(dòng)往往只局限在課堂中進(jìn)行。應(yīng)注意的是，政治認(rèn)同素養(yǎng)是一種政治情感，教師僅從課堂培育和卷面考查很難捕捉到。政治認(rèn)同要內(nèi)化于心、外化于行。政治認(rèn)同素養(yǎng)的形成將會(huì)影響學(xué)生在生活實(shí)踐中的行為，這也為跟蹤了解學(xué)生素養(yǎng)形成情況提供了依據(jù)。因此，政治認(rèn)同素養(yǎng)培育還需落實(shí)到現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，還需將課堂開到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中引導(dǎo)、培育和考察學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

（二）教師能力不足與復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間的矛盾

一線思政課教師目前普遍存在理論不扎實(shí)、知識(shí)面不夠廣的情況。采用新教材對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)，其更加要求思政課教師具備豐富的理論知識(shí)。思政課教師沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)科理論和廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，就沒(méi)有足夠的底氣和能力上好思政課，無(wú)法去回應(yīng)質(zhì)疑的聲音。教師不“信”，如何引導(dǎo)學(xué)生“信”？教師理論不扎實(shí)，如何解學(xué)生之惑？

在自媒體崛起的當(dāng)下，在日常生活中，學(xué)生必然會(huì)接收到紛繁復(fù)雜的信息內(nèi)容，且在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中充斥著大量沖擊社會(huì)主流價(jià)值觀的信息、多元的價(jià)值觀念。面對(duì)博雜的海量信息，缺乏思辨能力的學(xué)生難以辨識(shí)，極易被有害的信息所誤導(dǎo)。如果思政課教師、思政課堂避重就輕，不正面分析和解學(xué)生所惑，學(xué)生又如何能良好地形成政治認(rèn)同素養(yǎng)呢？

三、學(xué)生政治認(rèn)同培育路徑

要使學(xué)生形成堅(jiān)定的政治認(rèn)同素養(yǎng)，必須經(jīng)過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、情感上的認(rèn)同、行動(dòng)上的付出這三個(gè)步驟，這是一個(gè)由內(nèi)化過(guò)渡到外化的過(guò)程。

（一）在理論學(xué)習(xí)中奠定政治認(rèn)同培育基礎(chǔ)

首先，學(xué)生形成政治認(rèn)同的基礎(chǔ)是要掌握一定的理論知識(shí)，也就是要形成一定的政治認(rèn)知。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解思想政治教育的意義，為學(xué)生講解政治常識(shí)，再運(yùn)用合適的方式去幫助學(xué)生理解?？蓪⒄n堂的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、熱點(diǎn)新聞、時(shí)政信息等緊密相連，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵，也能促進(jìn)學(xué)生改變對(duì)思政課“枯燥無(wú)用”“不接地氣”的刻板印象，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

其次，作為新時(shí)代的思政課教師也要不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備、擴(kuò)展知識(shí)面，只有這樣才能上好思政課，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。當(dāng)前學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們獲取知識(shí)、信息的渠道十分廣泛，不再僅僅依靠教師。因此，思政課教師需具有深厚的理論素養(yǎng)，才能答學(xué)生所惑，才能做好學(xué)生政治認(rèn)同培育工作。

（二）在案例探討中培育政治認(rèn)同

思政課教師要敢于選取熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、敢于運(yùn)用反面教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成正確的政治價(jià)值觀。對(duì)于那些學(xué)生所關(guān)心的、困惑的事件或問(wèn)題，思政課教師不要避之不談，而是要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生講出自己心中所想、所惑。教師才能以此為依據(jù)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和引領(lǐng)，才能做到“及時(shí)糾偏”“對(duì)癥下藥”。作為思政課教師不能縮手縮腳，越是不敢正面解決疑惑，學(xué)生越是難以信服。以“反例”教育為突破，在幫助學(xué)生形成正確的政治價(jià)值觀的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生看待問(wèn)題的思辨能力，形成學(xué)科特色能力。

面對(duì)外來(lái)思潮和西方意識(shí)形態(tài)的沖擊，學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)不良信息所誤導(dǎo)。新時(shí)代的思政課教師所面對(duì)的問(wèn)題和考驗(yàn)也更具挑戰(zhàn)性，不僅要傳授好理論知識(shí)、培育好學(xué)生的品德素養(yǎng)，還要提防網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生思想上的負(fù)面影響。這就要求思政課教師在面對(duì)良莠不齊的信息環(huán)境時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地利用課堂為學(xué)生們解惑。也可以讓學(xué)生自己選取熱議的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為辯題，講出自己的觀點(diǎn)。教師就能有針對(duì)性地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生今后能客觀地面對(duì)多元的價(jià)值觀念。以“反例”來(lái)達(dá)到思想教育的效果，讓學(xué)生去思考和批判，講出自己的看法，從而使學(xué)生在今后更加堅(jiān)定地支持和認(rèn)同中國(guó)特色社會(huì)主義制度，形成正確的價(jià)值觀念和政治認(rèn)同，真懂真信真用馬克思主義。

（三）在生活實(shí)踐中堅(jiān)定政治認(rèn)同

思政課教師要踏實(shí)培育好學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，在一定意義上這也將深刻地影響民族和國(guó)家的未來(lái)。因?yàn)檎握J(rèn)同素養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展方向上起到了決定性的作用，只有學(xué)生具備良好的政治認(rèn)同素養(yǎng)，他才會(huì)對(duì)民族、對(duì)國(guó)家有歸屬感和責(zé)任感。而培育政治認(rèn)同素養(yǎng)最終還是要外化到行為活動(dòng)上，就是“政治行為”政治行為是以人的政治認(rèn)知和政治情感為基礎(chǔ)的，參與政治生活的一種行為表現(xiàn)。因此，教師在培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)時(shí)要注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，僅“紙上談兵”只是流于表面，須“躬行”才能讓學(xué)生學(xué)以致用，真正參與政治生活，從而形成堅(jiān)定的政治認(rèn)同素養(yǎng)。例如，當(dāng)講到人民有監(jiān)督政府的權(quán)利、介紹監(jiān)督方式和渠道時(shí)，不妨依據(jù)身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題撥打政府服務(wù)熱線進(jìn)行投訴或提出建議，真正地帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上參與政治生活。有條件的學(xué)校也可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如研學(xué)旅行、社區(qū)服務(wù)等。但需注意的是，依然不能是為了“活動(dòng)”而活動(dòng)，必須做好活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如在活動(dòng)出發(fā)前，教師要讓學(xué)生明確實(shí)踐活動(dòng)的要求、掌握實(shí)踐所需的相關(guān)知識(shí);在活動(dòng)中，教師要循循善誘、不斷地引導(dǎo)學(xué)生;在活動(dòng)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入地探究和總結(jié)活動(dòng)的成果和感受。實(shí)踐在精不在多，教師要處理好實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受政治、學(xué)以致用、堅(jiān)定認(rèn)同。

四、結(jié)語(yǔ)

政治認(rèn)同素養(yǎng)并不是朝夕之間就能培育的，是具有過(guò)程性、形成性的。當(dāng)前學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)培育工作中還存在許多亟待解決的問(wèn)題，這就需要廣大的思政課教師共同努力探索培育路徑，發(fā)揮思政課作為德育主陣地的教育價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：劉健