園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

高姣姣

摘 要：該文從教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段和考核方法等方面介紹了園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，以期為提高園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有益借鑒，從而為高校地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;園林專業(yè);園林樹(shù)木學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2020）17-0172-02

Teaching Reform and Practice of Landscape Dendrology Course——Taking Landscape Architecture Major of Lvliang University as An Example

GAO Jiaojiao

（Department of Life Sciences， Luliang University， Luliang 033000， China）

Abstract： Some measures of teaching reform of Landscape Dendrology about teaching resources， teaching platform， teaching concept， teaching methods and the methods of course assessment， etc. were carried out in this article. The aim was to provide useful reference for improving the teaching quality of landscape dendrology and for cultivating of local applied talents in colleges and universities.

Key words：Applied talents; Landscape architecture major; Landscape dendrology; Teaching reform

園林樹(shù)木學(xué)是對(duì)園林樹(shù)木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、地理分布、習(xí)性、栽培繁殖及應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。呂梁學(xué)院園林專業(yè)成立于2016年，2017年在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，明確指出應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。在新的人才培養(yǎng)方案中，園林樹(shù)木學(xué)作為園林專業(yè)核心模塊“園林植物與生態(tài)學(xué)”課程中重要的一門專業(yè)核心課，其內(nèi)容涉及園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物造景及植物養(yǎng)護(hù)管理等方面。而園林樹(shù)木學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容冗雜，知識(shí)點(diǎn)繁多，信息量大，樹(shù)木種類難以理解和記憶，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。因此，本研究針對(duì)當(dāng)前呂梁學(xué)院園林專業(yè)園林樹(shù)木學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索與實(shí)踐，以期為提高園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果提供參考借鑒，培養(yǎng)出能滿足社會(huì)需要的高質(zhì)量園林專業(yè)人才。

1 完善教學(xué)資源建設(shè)，充分利用多媒體和雨課堂教學(xué)平臺(tái)

園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)內(nèi)容中涉及的樹(shù)木種類繁多，因而必須有豐富的教學(xué)資源，不僅包括樹(shù)種的樹(shù)形、葉、花、果、枝、干等特征及其在園林中應(yīng)用的電子照片，而且相對(duì)應(yīng)的樹(shù)木標(biāo)本可以更直觀地加深學(xué)生對(duì)各種樹(shù)木形態(tài)識(shí)別要點(diǎn)的掌握。電子照片（圖片庫(kù)）的構(gòu)建，可以使學(xué)生由課堂的客體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)收集、構(gòu)建和識(shí)記園林樹(shù)木的名稱、觀賞特性和園林應(yīng)用，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)的積極性[2]。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在呂梁學(xué)院校園中，園林樹(shù)木種類多達(dá)50余種，其中裸子植物約10種，被子植物約40種。針對(duì)園林專業(yè)園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)素材匱乏（尤其是樹(shù)木標(biāo)本較少）的問(wèn)題，為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)的積極性以及進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]，同時(shí)充分利用呂梁學(xué)院校園中豐富的園林樹(shù)木種類，筆者于2018年和2019年，通過(guò)將園林專業(yè)16級(jí)和17級(jí)學(xué)生以5～6人分為1個(gè)小組和成立園林植物觀察小組，組織并指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察和記錄校園園林樹(shù)木樹(shù)形、葉、花、果、枝干等觀賞特性，對(duì)校園園林樹(shù)種拍攝電子照片和進(jìn)行標(biāo)本壓制等教學(xué)資源的建設(shè)和完善。此外，指導(dǎo)學(xué)生利用假期在自己家鄉(xiāng)（全國(guó)各地）對(duì)公園、景點(diǎn)或道路中各種園林用途樹(shù)種進(jìn)行調(diào)查和拍照記錄，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)資源。

多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，在園林樹(shù)木學(xué)中的應(yīng)用有助于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，豐富課堂內(nèi)容和增加課堂容量[4];除了多媒體教學(xué)外，我們采用了云課堂平臺(tái)——“雨課堂”進(jìn)行班級(jí)創(chuàng)建、學(xué)生管理、教學(xué)課件共享及布置作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)，將線上與線下混合式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2 更新教學(xué)理念，合理運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段

“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，作為教師，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[5]。因此，在教學(xué)中要始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念[6]，促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)不是老師教的，而是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的”。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用啟發(fā)式[7]、案例式和討論式[8]等多種教學(xué)方法與手段，一方面，將教學(xué)模塊中的一個(gè)小單元內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立備課、授課等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)角色互換，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的思維習(xí)慣;另一方面，將學(xué)生以3～5人分為1小組，布置相關(guān)主題調(diào)研任務(wù)，如北方觀花灌木應(yīng)用、呂梁生態(tài)園、蓮花池公園樹(shù)種調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生查閱課本、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等尋找答案，通過(guò)PPT課件的形式進(jìn)行匯報(bào)，而后教師、同學(xué)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的交流和互動(dòng)性學(xué)習(xí)。通過(guò)“互換參與式”和“互動(dòng)討論式”等教學(xué)方式的探索，不僅可以鍛煉學(xué)生的思考、合作、演講等方面的能力，而且對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)均起到了一定的促進(jìn)作用。

此外，園林樹(shù)木學(xué)屬于“識(shí)別是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的”的課程類型，理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)[9]。除理論講授外，實(shí)踐環(huán)節(jié)也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是將知識(shí)內(nèi)化成能力的最佳途徑，除校園植物以外，呂梁學(xué)院新建了園林花木實(shí)驗(yàn)室和植物標(biāo)本室，呂梁市新建了如意湖公園、知春湖公園等，為園林樹(shù)木學(xué)實(shí)踐提供更多的素材。今后可充分利用好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)外，更重要的是掌握?qǐng)@林樹(shù)木的應(yīng)用，將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的終極目標(biāo)。

3 改革課程考核方法，公平評(píng)價(jià)學(xué)生

考核作為檢查教學(xué)的一種尺度，多元化的考核方式可以綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[10]。根據(jù)園林樹(shù)木學(xué)課程的特點(diǎn)及呂梁學(xué)院2017版人才培養(yǎng)方案修訂中園林樹(shù)木學(xué)課程總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中理論和實(shí)踐教學(xué)分別為40學(xué)時(shí)和16學(xué)時(shí)，因此，本課程使用理論課試卷考試結(jié)合實(shí)訓(xùn)課綜合考核。通過(guò)選擇筆試考核占50%，實(shí)踐考核占40%（包括樹(shù)木識(shí)別與鑒定、樹(shù)木標(biāo)本采集與制作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)態(tài)度等方面），平時(shí)考核占10%（包括出勤率、上課紀(jì)律、平時(shí)作業(yè)）等多種考核形式，將考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從而科學(xué)、合理公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

呂梁學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)學(xué)生自身參與、收集園林樹(shù)木電子照片和壓制標(biāo)本，教師與學(xué)生共同完成了學(xué)校園林樹(shù)木壓制標(biāo)本、呂梁學(xué)院部分園林樹(shù)木和杭州植物園樹(shù)形、各種器官觀賞特性及園林應(yīng)用圖片收集與整理工作，并印刷成《園林樹(shù)木識(shí)別及應(yīng)用》彩色圖冊(cè);同時(shí)，學(xué)生利用假期，完成了全國(guó)各地各種園林用途園林樹(shù)木的收集與整理工作，豐富了電子教學(xué)資源和素材。此外，通過(guò)充分利用多媒體與雨課堂教學(xué)平臺(tái)，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法與手段和課程考核方法等一系列改革措施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效果。

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（責(zé)編：張宏民）