基于OBE理念的園林專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策

楊忠華

摘 要：銅仁學(xué)院屬于地方應(yīng)用型高校。該文基于OBE理念，分析了銅仁學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教學(xué)方式、校企協(xié)同育人和評價等方面存在的問題，并提出了對策。

關(guān)鍵詞：OBE理念;園林專業(yè);人才培養(yǎng);問題;對策

中圖分類號 G642文獻標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）17-0174-02

地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，精準(zhǔn)對接和服務(wù)行業(yè)企業(yè)，需對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂。2018年1月教育部出臺《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，各高校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂。盡管國標(biāo)中強調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)理念，但在具體實施過程中，依然存在對國標(biāo)某些概念理解不透徹、思路不清晰、校企協(xié)同育人不明顯等諸多問題。

銅仁學(xué)院園林專業(yè)作為貴州省一流建設(shè)專業(yè)，在校企協(xié)同育人、教學(xué)模式和實踐教學(xué)等方面取得一些成效，但依然存在培養(yǎng)目標(biāo)特色不鮮明、畢業(yè)要求和能力評價不足等問題，與學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定差距。因此，重新審視園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，彰顯專業(yè)特色，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系勢在必行。

1 OBE理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education）簡稱OBE，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，作為一種先進的教育理念，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE教育理念強調(diào)教學(xué)成果導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果[1]，以反向設(shè)計原則，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程設(shè)計等內(nèi)容。

2 OBE理念人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)特色不鮮明 銅仁學(xué)院是貴州省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點高校，隨著學(xué)校的快速發(fā)展，學(xué)校明確提出了培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)?；贠BE理念、學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，園林專業(yè)制定了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但存在以下問題：一是園林專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域不精準(zhǔn)，職業(yè)特征不清晰;二是人才培養(yǎng)要求界定不清楚，如科學(xué)素養(yǎng)和技能界定不清，降低了人才培養(yǎng)易學(xué)易教的程度;三是混淆了畢業(yè)要求和畢業(yè)目標(biāo)，畢業(yè)要求不能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)，部分課程內(nèi)容、課程教學(xué)和考核評價對畢業(yè)要求支撐的邏輯性不強。

2.2 課程有效度不高 課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心能力的主要途徑，直接影響畢業(yè)要求的達成度。園林專業(yè)課程設(shè)置主要以學(xué)科知識的邏輯順序開展，重視基礎(chǔ)理論課程，強調(diào)每門課程的系統(tǒng)性。但畢業(yè)要求中某些基本要求缺少具體課程支撐。如畢業(yè)要求的學(xué)科專業(yè)要求“學(xué)生掌握社會學(xué)、美學(xué)和藝術(shù)學(xué)等人文社科知識”，但缺少相應(yīng)課程直接支撐，導(dǎo)致學(xué)生的核心能力沒有核心課程群來支撐，核心能力培養(yǎng)達成度不高。

2.3 教學(xué)方式陳舊 OBE教育理念是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。但在實際教學(xué)中仍以教師為中心，以教授課本知識和技能為主，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)效果，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐，部分實踐教學(xué)與核心能力培養(yǎng)要求存在較大差距。

2.4 校企育人不深入 企業(yè)是學(xué)校外部環(huán)境的重要組成，對專業(yè)人才培養(yǎng)具有顯著作用[2]。近年來，園林專業(yè)的校企合作不斷深入，實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量也逐漸增加，但仍存在以下問題：一是校企合作不深入，企業(yè)未深入?yún)⑴c學(xué)校的人才培養(yǎng)、畢業(yè)要求和課程設(shè)計等方面的修訂;二是校企協(xié)同育人方式單一，實習(xí)實訓(xùn)基地使用率不高，基地類型較單一，平時的教學(xué)訓(xùn)練基地較少。如大二、大三教學(xué)期間的訓(xùn)練基地較為缺乏，導(dǎo)致學(xué)生無法及時對能力掌握情況作出反饋，教學(xué)內(nèi)容也無法及時結(jié)合學(xué)生反饋作出調(diào)整，最終導(dǎo)致校企協(xié)同育人效果不佳。

2.5 評價方式單一 OBE理念強調(diào)自我評價，成果導(dǎo)向。而目前園林專業(yè)的學(xué)習(xí)評價還主要以傳統(tǒng)試卷的評價方式為主，主要評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和理論知識的掌握程度，對能力達成評價和實踐能力評價較少。同時，評價內(nèi)容主要集中在專業(yè)課程方面，對學(xué)生責(zé)任、情感、態(tài)度、信念和價值等方面未建立評價體系，不利于培養(yǎng)“整全人”。

3 園林專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1 修訂人才培養(yǎng)目標(biāo) OBE理念強調(diào)學(xué)生通過教育達到最終的學(xué)習(xí)成果，最終學(xué)習(xí)成果充分考慮內(nèi)外需求的要求和期望[1]。因此，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂必須考慮學(xué)生、用人單位的要求和期望，即依據(jù)“內(nèi)外需求”反向設(shè)計修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“內(nèi)需”則依據(jù)學(xué)生的要求和期望，明確畢業(yè)要求、核心能力，以保證學(xué)生能具備扎實的專業(yè)知識和較強的實踐能力，滿足期望的發(fā)展要求?！巴庑琛眲t以學(xué)校、用人單位的要求和期望為依據(jù)，修訂人才培養(yǎng)、畢業(yè)要求、核心能力，構(gòu)建核心課程群。如近年來，學(xué)生更加傾向從事規(guī)劃設(shè)計、施工管理和資料管理等方面工作，就業(yè)地點傾向在貴陽、遵義等城市，這將要求在修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時，結(jié)合學(xué)生和潛在用人單位的要求，加強主要就業(yè)方向的核心能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，提升學(xué)生的核心競爭力，突顯專業(yè)特色。

3.2 重構(gòu)教學(xué)課程 學(xué)習(xí)成果主要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)[1]。學(xué)校已構(gòu)建了“通識教育+專業(yè)教育+自主學(xué)習(xí)+項目課程”的課程體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才[3]。依據(jù)內(nèi)外需求確定學(xué)生應(yīng)具備的核心能力，反向設(shè)計核心知識，重構(gòu)核心課程。在園林課程設(shè)置中，明確學(xué)生的核心能力，構(gòu)建核心課程群，提高專業(yè)教育課程比例，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng);提升第二課堂育人效果，強化全過程育人;強化導(dǎo)師的指導(dǎo)和協(xié)助的育人效果，引導(dǎo)學(xué)生參與科研、社會服務(wù)、競賽和大創(chuàng)等項目，以項目驅(qū)動進行人才培養(yǎng)。

3.3 改革教學(xué)內(nèi)容與方式 教學(xué)內(nèi)容是畢業(yè)要求的重要支撐[1]。園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合內(nèi)外需求，提高園林規(guī)劃設(shè)計、施工管理和資料管理等課程的比重，并加強這方面的實踐訓(xùn)練。同時，強化各課程之間的連續(xù)性、完整性和系統(tǒng)性，形成課程群，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加合理完整。

豐富教學(xué)模式，使用項目化驅(qū)動，將真實項目帶進教學(xué)中[4]，用科研、社會服務(wù)反哺教學(xué)。如銅仁學(xué)院的“引社會服務(wù)之水，灌人才培養(yǎng)之田”的模式，就是通過老師帶著學(xué)生參加社會服務(wù)項目，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度、價值觀以及吃苦耐勞的精神等。這種以實際項目開展人才培養(yǎng)的方式已取得較好的效果。

3.4 深化校企合作 基于OBE理念的成果導(dǎo)向，企業(yè)與用人單位的需求是人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)[1]。因此，在深化校企協(xié)同育人時，基于外部需求和期望，要明確園林專業(yè)人才培養(yǎng)的主要就業(yè)方向、核心能力及基本素養(yǎng)。邀請企業(yè)和用人單位深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程內(nèi)容和評價方式等內(nèi)容的修訂[5]，提升校企協(xié)同育人效果。針對核心崗位需求，建設(shè)校企協(xié)同育人培養(yǎng)基地。

3.5 創(chuàng)新評價方式 OBE理念強調(diào)自我評價。因此，評價方式應(yīng)注重學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進步，從傳統(tǒng)的考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價，重點評價學(xué)生成果達成度。

參考文獻

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