淺析大學生知識反思能力提升教育

曲圓

摘要：以就業(yè)為導向的大學生忽視知識反思對個體真理規(guī)律性認識的作用，對知識反思不重視。對其原因進行研究，認為大學生對知識反思存在目的性認識不足，缺乏對知識整體性認識和反思方法不得當的問題，提出從反思經典原著入手，采用自主反思與提高總體素質相結合的方式，在知識反思過程中體驗和運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法，提升大學生認知能力及解決問題的能力。

關鍵詞：大學生 知識 反思 能力素質

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0132-02

當前，以就業(yè)為導向的大學生群體普遍存在知識結構不清、知識掌握不全面，判斷問題、解決問題能力不足等現象，個人的知識能力體現或明或暗地影響著大學生世界觀的形成。因此，大學生在世界觀、人生觀、價值觀穩(wěn)定的重要時期更應當注重其知識反思能力的培養(yǎng)。知識反思教育能夠引導大學生通過知識反思促進規(guī)律認識提高，從而促進個體發(fā)展目標的實現，使知識反思很好地發(fā)揮個體世界觀發(fā)展承前啟后的連接環(huán)節(jié)的作用。然而，現階段大學生對待知識反思不重視，這就產生了對忽視知識反思作用，以及如何進行知識反思的思考。

一、忽略或僅直觀對待知識反思

1.對知識反思的目的性認識不足

反思是世界觀發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其目的性既與個體發(fā)展目標相聯系，同時又與個體對真理規(guī)律的認識或明或暗的目的性也發(fā)生著聯系。大學生知識反思教育應該引導其明確通過知識反思促進規(guī)律認識提高，從而促進個體發(fā)展目標的實現，使知識反思很好地發(fā)揮個體世界觀發(fā)展承前啟后的連接環(huán)節(jié)的作用。當前，大學生對知識反思啟發(fā)知識的內容、結構、邏輯等進行客觀的整體性的思考，以修正和提高認知水平的輔助方法的作用認識不充分，應該提高大學生對反思知識的目的性的明確認識，使知識學習的效果得到很好的提升。愛因斯坦說，教育的首要目標永遠是獨立思考和判斷，而非特定的認識?！皽毓识隆钡乃^“溫故”正是對已有的認識通過獨立思考來進行反思，以實現理解知識與體系及其與實踐的關系，這就需要設定知識反思的參照條件與認知體系，把對知識本身的內容、結構、邏輯及對此知識所泛化出更多的內容進行全面、客觀的整理和學習，同時體驗與驗證辯證唯物主義與歷史唯物主義出發(fā)點的堅持與使用，通過驗證正確出發(fā)點知識反思，與不同“參照系”進行知識的比較，達到“知新”。使大學生在知識反思的基礎上，在更開闊的視野中和更高層次的認知水平下有更全面的認識，做出新的獨立判斷，通過持續(xù)積累不斷進步，從而提高認識問題、解決問題的能力，以獲得人的全面發(fā)展。

2.延緩知識反思對知識整體認識的促進

通過對知識整體與環(huán)節(jié)部分的關系認識，弄清其呈現的內容、結構的邏輯聯系，達到提高知識的整體性認識。大學生知識反思教育應當引導其充分認清知識反思對提高整體認識的促進作用，知識整體性認識是通過對知識體系中部分知識的認識歸納總結升華而來的，如果不能把握知識的反思，便不能從辯證唯物主義與歷史唯物主義出發(fā)對整體知識有深刻的認識。當前，大學生忽視了知識反思對提高知識整體性認識的促進作用，在看似相對完整的宏觀知識體系結構下存在著大量散沙式的認識盲區(qū)，導致知其然并不知其因此然。因此要通過獨立思考與判斷對知識進行反思，在反思的過程中，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義對不同“參照系”對比內容進行思考分析，能夠拓展和充實甚至升華原知識認知體系中認識不清的部分，進而對整體知識形成結構上更細化、內容上更廣泛的新認知，促進新的整體認識形成，個體在學習和思考的過程中將新的整體認識放在更大范圍的結構中使之成為新的部分。

3.割裂知識與其所同步體現的認知方法

知識反思應該體現哲學所具有的世界觀與方法論的雙重屬性。人腦在輸入外界信息過程中經過加工處理轉變成心理活動進而影響行動，這種獲取知識或應用知識的過程就是認知的過程。認知過程所體現的方法貫穿于知識學習的始終，學習過程無時無刻不體現其認知方法。當下應試教育中以知識灌輸為中心，為知識而學知識、為學習而學習的認知學習方法產生了依賴型與簡單化認知方式，實際上是殘缺不全面的知識反思，而教育不能滿足于簡單知識識記，而是為了豐富學生內心的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)。知識反思就能引發(fā)其行動和行為改變，提高其認知水平和能力，豐富其內心。知識反思的結果和表現形式通過不斷提問題式的追問，促進認識更新與深入思考。同時，應該引導大學生在反思知識的過程中，對自省自覺產生的主動思考進行不斷拓展與延伸，在查閱掌握豐富資料或進行實踐活動回答問題的同時，驗證辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維模式的科學性，提高自主獨立判斷事物的能力，形成堅持正確方向前提下，不受外在事物干擾的獨立型認知方式?！皟H僅有真理的知識是不夠的，如果不想失去這種知識就必須不斷努力持續(xù)更新”。

二、缺乏在學習中反思知識的主動性

1.不了解知識反思與啟發(fā)全面性能力的價值

立足實事求是唯物論立場的知識反思，促進真理與規(guī)律認識?？梢约铀俅髮W生在此過程中對樹立與完善科學的世界觀與方法論的認識，在統(tǒng)一世界內外一致性基礎上，提升自我認識的主動性、目的性與現實性。知識反思的作用之一就是提升與強化大學生的規(guī)律自主與真理自覺。單向灌輸知識只能完成簡單的知識識記，復雜的真理認識與自主性覺悟，需要長期的知識反思的積累。知識反思可以避免大學生千篇一律的同一思維固化的知識儲存器式培養(yǎng)，拓展知識理解的深度、廣度與內涵外延，綜合認識個人情感意識與理性動態(tài)交織和現實群體化經濟政治文化矛盾的碰撞，從而領會知識對真理規(guī)律的呈現方式，達到全面性的能力的發(fā)展。作為解決“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”的錢學森之問的理論與實踐嘗試。知識反思引導學生應當為了探索世界、認識世界而獲取知識，而知識反思也充分滿足了大學生在學習中的“好奇”的出發(fā)，對知識再認識基礎上的最佳獲取新知識的“溫故知新”過程與方式。

2.不善于在知識反思中提煉認知方法模式

認知方法是在知識反思過程中體現出來的對所選取的信息進行加工的方式，一定程度上與對方法論的體悟與驗證基礎上的自主能力的發(fā)展相聯系?？梢源龠M大學生比較穩(wěn)定的心理特征的發(fā)展。在知識反思過程中強化認知方式認識，可以加強大學生的理論應用于實踐的能力。不同知識反思的模式都體現了相應的個體認知方式，各種具體的認知方式都對其知識反思的效果具有一定程度的影響。選取調用適合個體反思內容的認知方法，會使反思效果事半功倍，產生新的認識和思考，開闊視野提升思維能力;認知方法選取不當，則會使知識反思陷入泥潭旋渦，延緩問題的解答，不得其解正由于認知方法選取不當造成的。當前，應該引導大學生避免在知識反思中造成片面謬誤認識，依靠辯證唯物論和唯物史觀彌補缺乏實踐判斷能力的不足。提升知識反思的效果，使大學生把綜合靈活運用認知方法與認識問題的立場觀點方法的科學化相統(tǒng)一，加強知識反思效果的有效性和科學性。把知識反思過程蘊含認知方法的認識與在提問和反思中對馬克思主義哲學的領悟相聯系，達到更新認知方法的效果。

三、應該促進大學生知識反思立場觀點方法的科學化

1.以反思經典原著作為端正認知的手段

反思經典原著能夠挖掘其蘊含的規(guī)律認識，是進一步學習和認識世界的基礎。以時代科技水平的認識方法發(fā)現經典的全面真理價值新內涵，促進大學生感性認識與理性認知的人才化發(fā)展，反思經典原著就是重要的方法手段之一。當前，通過反思經典原著使大學生深化對所學知識的認識，并循序漸進地提升與拓展，擴展了理論修養(yǎng)的深度和廣度，建立于發(fā)展科學的認識方法與實踐方法。使其由“熟知不等于真知”變?yōu)閷φ嬷奶剿骱桶l(fā)現。促進當代大學生對認識經驗個性化主觀感知經驗的深刻性。以經典原著為依照，通過反思經典原著來獲得認知真理體系的歷史發(fā)現方法與認識過程，并向實現繼承借鑒傳承發(fā)展創(chuàng)新的方向努力。讀原著，學原文，悟原理，通過與偉大心靈的對話，重溫真理認識過程并端正對規(guī)律的科學認識，幫助大學克服對經典的望而卻步的膽怯，把對經典原著的晦澀難理解變成在寶庫中自由徜徉。防止大學生在開始研究之前對經典著作的消極設定與主觀臆斷造成的認知進程的停滯。大學生可以通過結合當下生活實際經驗的方式反思經典原著，將對經典原著的反思轉化為個體所在世界的感受性認識，通過運用自身的思想工具“做實驗”，同時運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對經典問題“做推論”，分析和檢驗某一理論的對錯和適用范圍，并應當實時關注當前對經典問題的最新理論研究的進展成果，從而鍛煉大學生自身的認知和分析能力，在不斷反思中端正認知，成為真正獨立思考的人。

2.從實踐出發(fā)全面提升認識解決問題的能力

知識反思對實踐能力的促進功能，會在培養(yǎng)大學生的自覺能動性過程中得到體現。知識反思促進大學生加深認識世界的理性思維，在此過程中，把有目的、有意識地認識問題與解決問題相聯系，可以強化這種自覺、能動的活動才具有知識反思的實踐意義。馬克思說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論性問題，而是一個實踐的問題”，知識反思為把能夠鍛煉主體的認識能力的理性活動，延伸為實踐活動的發(fā)展提供了必要的條件。大學生通過對知識反思，獲得運用辯證唯物主義和歷史唯物主義立場觀點與方法思考問題的意義與價值體驗，更應該在實踐中驗證自主思維的真理性。將個人的反思方法應用在現實實踐與問題解決上，體驗與驗證個體反思方法的優(yōu)勢與不足，通過不斷推理論證的實踐反饋，改進和完善個人的思維方式與實踐方式，使之成為個體認識問題、回答問題的一種途徑。反思知識是認識世界的一種方法，一切方法都是為實踐服務的，將反思技能運用在知識的實踐應用上，就會創(chuàng)新對原有知識內容、結構、體系有深刻地判斷和解讀，將反思技能應用在社會生活中，就會在面對實際問題中有新的方法和新的突破，個人的能力素質不僅會得到提高，還可以更好地去解決實際問題。

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責任編輯：劉健