歷史人物教學(xué)與初中生人格教育的研究

周靜

[摘要]在歷史學(xué)科的人物教學(xué)中滲透為人處世的哲理，可以為初中生的人格塑造帶來十分積極的正面影響但在當(dāng)前的歷史學(xué)科教學(xué)中，歷史人物教學(xué)往往只凸顯了政治意義，在人格教育方面也以滲透愛國主義思想為主，這明顯沒有將歷史人物的教化作用充分體現(xiàn)。文章通過探討歷史人物教學(xué)對初中生進(jìn)行人格教育的要點(diǎn)與策略，以為初中生的人格教育提供有效的幫助。

[關(guān)鍵詞]歷史人物;人格教育;要點(diǎn);策略

[中圖分類號] G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0082-02

在新課改背景下，初中歷史學(xué)科提出了“在教學(xué)中健全學(xué)生人格”的要求。因此，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)將書本中的歷史人物與學(xué)生的人格培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，從而充分展現(xiàn)歷史學(xué)科的教育意義。由于初中生年齡較小，正處于模仿欲望強(qiáng)烈的時期。歷史教師可以在教學(xué)中將德才兼?zhèn)涞臍v史人物作為人手點(diǎn)，以培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的思想品質(zhì)，幫助初中生塑造良好的人格形象。

一、初中歷史人物教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人格教育的要點(diǎn)

（一）引導(dǎo)方向

歷史教師在進(jìn)行人物教學(xué)時，要以學(xué)生人格成長的正確方向作為教學(xué)要點(diǎn)。如在部編人教版九年級上冊第四單元第13課《法國大革命和拿破侖帝國》的教學(xué)中，教師提出討論主題：你們?nèi)绾慰创闷苼鲞@個人？有學(xué)生認(rèn)為他是一名野心家，是為了成立歐羅巴合眾國而不惜發(fā)動戰(zhàn)爭的劊子手。有學(xué)生認(rèn)為他志向遠(yuǎn)大，是一位雄才大略的偉人。對于學(xué)生的不同觀念，教師不應(yīng)按照自己的價(jià)值觀強(qiáng)行予以否定，而是要客觀針對學(xué)生理解的偏差予以剖析，引導(dǎo)學(xué)生的人格朝正確的道路發(fā)展。

對于初中生認(rèn)為拿破侖是劊子手的觀點(diǎn)，教師可以引出馬克思的見解：“拿破侖了解到了那個時代國家的本質(zhì)，如果想促進(jìn)資產(chǎn)階級的順利發(fā)展，戰(zhàn)爭才是最有效的保障?！弊寣W(xué)生從不同的角度理解拿破侖。而對于崇拜拿破侖，認(rèn)為拿破侖是偉人的學(xué)生，也可以引入喬治·勒費(fèi)弗爾的觀點(diǎn)：“縱然拿破侖影響了一個時代，但卻沒有順應(yīng)歐洲歷史文明的進(jìn)程，導(dǎo)致他的影響沒有起到根本的作用。”教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生從客觀的角度評價(jià)歷史人物，避免了學(xué)生產(chǎn)生偏激思想，促使學(xué)生人格朝健康的方向成長。

（二）人格感染

歷史人物教學(xué)的要點(diǎn)離不開總結(jié)與反思，教師要通過講解人物事跡，讓學(xué)生從中了解得失。比如在學(xué)習(xí)俄國十月革命時，教師通過講解列寧的生平，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。列寧是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物，堪稱20世紀(jì)最具有影響力的人物之一。但學(xué)生對列寧的印象大多停留在列寧主義上，對人本身卻沒有深入的認(rèn)識。通過十月革命的學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到十月革命的重要意義：它推動了國際社會主義運(yùn)動的發(fā)展，鼓舞了殖民地與半殖民地人民的解放斗爭，是人類歷史上第一次獲得勝利的社會主義革命。窺一斑而知全豹，從中也能了解到列寧思想的前瞻與偉大。在了解列寧生平的過程中，學(xué)生可以深刻感受到列寧堅(jiān)持不懈的革命精神與耐心細(xì)致的工作態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生受到感染、獲得進(jìn)步。

（三）用耐心與愛心塑造初中生的人格

培養(yǎng)初中生的人格是一個水滴石穿的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的身心發(fā)展需要時間的沉淀。歷史教師作為教育工作者，要對學(xué)生傾注足夠的耐心與愛心，孜孜不倦地貫徹“培養(yǎng)學(xué)生健全人格”的教育理念。所以，急功近利的教學(xué)模式斷不可取，懈怠的想法也要杜絕。歷史教師要充分調(diào)動教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將歷史人物的生平事跡滲透到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的感悟。作為教師，要有足夠的耐心為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中歷史人物教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人格教育的策略

（一）開發(fā)課程，為學(xué)生介紹豐富的歷史人物事跡

當(dāng)前部編人教版初中歷史教材加入了較多的歷史人物，有效改善了傳統(tǒng)教材過于枯燥乏味的狀況。歷史教師可以利用該教材的優(yōu)勢，對歷史人物的事跡進(jìn)行開發(fā)講解，以拓寬學(xué)生的眼界。比如在學(xué)習(xí)《科學(xué)和思想的力量》一課時，為學(xué)生介紹牛頓、達(dá)爾文、愛因斯坦等科學(xué)家的成長事跡，讓學(xué)生的人格在這些科學(xué)家的研究精神的熏陶下得到良好塑造。

（二）組織研究活動，理解歷史人物

初中生學(xué)習(xí)歷史不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要追求知識積累、能力提高、思維成熟、情感升華。歷史教師可以組織相應(yīng)的研究活動，讓學(xué)生通過主動搜集、探究歷史信息，挖掘歷史人物的教育意義，從而完成人格與精神的成長。以九年級的教學(xué)為例，此時學(xué)生的心理發(fā)育趨于成熟，觀察能力與成人的水平相仿，教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生以歸納總結(jié)為主，讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)歷史人物的人格特點(diǎn)，針對性地完成自我教育。

（三）感受歷史人物的思想境界

初中歷史教材涉及的人物繁多，如果教師僅介紹其生平事跡，學(xué)生很難對歷史人物有深入的了解。歷史教師應(yīng)當(dāng)在介紹人物生平的同時，分析這些人物的內(nèi)心思想，讓學(xué)生感受到這些人物的血肉，吸納歷史人物品格的優(yōu)良之處。比如在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對軸心國與同盟國重要人物的思想進(jìn)行剖析，讓學(xué)生了解這些人物的氣質(zhì)、才能、毅力、人品，有助于學(xué)生人格得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

（四）圍繞歷史人物打造校園文化環(huán)境

文明健康的校園文化環(huán)境是學(xué)生人格發(fā)展的重要因素。歷史教師可以向校領(lǐng)導(dǎo)申請建設(shè)與歷史人物有關(guān)的校園文化環(huán)境，以更好地發(fā)揮學(xué)校的教育職能。通過營造思想健康、積極向上的文化氛圍，促進(jìn)初中生身心和諧、樂觀上進(jìn)。比如在開展歷史人物的名言警句宣傳活動時，歷史教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收集歷史人物的至理名言，制作成精美的旗幟，懸掛在學(xué)校走廊、樓梯間等空白的墻壁上，向更多的學(xué)生介紹歷史人物的思想。學(xué)校也可以組織開展相應(yīng)的演講活動，讓學(xué)生以歷史人物為例，將誠信、奮斗等美德作為演講的主題，暢談自己的學(xué)習(xí)理解。在多種多樣的歷史人物校園文化活動中，學(xué)生的人格會在潛移默化中得到良好的塑造。

總之，開展歷史人物教學(xué)，契合了初中生的認(rèn)知水平，滿足了學(xué)生的成長發(fā)展需要。在實(shí)際教學(xué)過程中，初中教師應(yīng)當(dāng)把握歷史人物教學(xué)的要點(diǎn)，選擇具有代表性、時代性、教育性的歷史人物，將這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在心靈的洗滌中實(shí)現(xiàn)人格的完美塑造。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]錢金燕.關(guān)注歷史人物，達(dá)成以“人”育人[J].山東教育，2018（15）：31-32.

（責(zé)任編輯 袁妮）