地理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

張小燕

[摘要]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中應(yīng)能提高讀圖繪圖能力、空間想象能力、邏輯思維能力、區(qū)域比較分析歸納能力、解決實(shí)際地理問題的能力等。文章以《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，探討如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué);邏輯思維能力;演示法;案例教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）25-0089-02

地理邏輯思維能力就是對(duì)地理事物進(jìn)行抽象概括，形成地理概念，借助地理概念進(jìn)行判斷、推理、分析，形成對(duì)地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的能力。

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的“課程結(jié)構(gòu)”部分，《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這節(jié)內(nèi)容歸為“選擇性必修”內(nèi)容，即選擇地理學(xué)科作為高考科目的學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握。這節(jié)內(nèi)容知識(shí)體量大、概念多、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯推理能力和空間想象能力，還要有豐富的前期基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生的掌握程度如何，與教師的引導(dǎo)技巧密切相關(guān)。

一、巧用肢體語言演示法

學(xué)生在第一單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)明白了“太陽輻射的緯度分布不均”，赤道多極地少，所以赤道溫度較高，氣流受熱膨脹上升，赤道近地面形成低氣壓帶，其高空形成高壓;極地溫度低，氣流冷卻收縮下沉，近地面形成高氣壓帶，其高空形成低壓。赤道上空的氣流會(huì)往極地上空流動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球右偏。這是學(xué)生最不能理解的一環(huán)，往屆學(xué)生最大的盲點(diǎn)在于：為什么氣流到了北緯30°附近的上空就不再北上？教師借助教室場(chǎng)景進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)就顯得很重要了，可以把學(xué)生不能理解的空間運(yùn)動(dòng)方位在教室具體物化，讓學(xué)生用眼睛可以看到氣流是怎么流動(dòng)的，提升他們的聽課理解效率。

筆者的做法是這樣的：把第一組的地板當(dāng)成赤道，第三組的地板當(dāng)成北緯30°，第四組邊上的墻根當(dāng)成北極，筆者本人站在第一組面向第四組，抬起左有手與地板保持平行并伸向第四組（即與第一組的走向垂直），手抬起的高度位置代表赤道上空的高壓區(qū)。左手代表水平氣壓梯度力，右手代表風(fēng)向。然后筆者緩慢開始向極地移動(dòng)，類似僵尸移動(dòng)，學(xué)生看到此情景覺得很滑稽，紛紛大笑，精神一下子就來了。托爾斯泰說：成功的教學(xué)所需要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有興趣就會(huì)被你吸引，跟著你預(yù)設(shè)的思路走，集中精神聽，事半功倍。筆者邊走邊講解，讓學(xué)生認(rèn)真觀察筆者的有手偏轉(zhuǎn)狀況。在第一單元學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)了解到北半球地轉(zhuǎn)偏向力是有偏，筆者的右手緩慢右偏，與左手分開一定角度，緯度越高地轉(zhuǎn)偏向力越大，筆者繼續(xù)向北極緩緩移動(dòng)，越靠近第三組，筆者的右手向有張開的角度越大，大約在北緯30°左右的上空，水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力達(dá)到平衡，即走到第三組時(shí)筆者的有手和左手保持90°夾角，右手伸向黑板方向與第三組保持在同一條直線，左手還是指向第四組并垂直于第三組，到了這里二力平衡，有手不能再偏轉(zhuǎn)了，就保持和第三組這樣的位置關(guān)系。然后筆者重新回到第一組去，把剛才的動(dòng)作重復(fù)三遍，讓學(xué)生知道赤道上空的氣流會(huì)源源不斷地北上，到了北緯30°上空附近就偏轉(zhuǎn)成偏西風(fēng)不再北上，在此堆積的氣流多了，空氣變重就會(huì)下沉，從而在北緯30°近地面形成高壓，稱為“副高”。強(qiáng)調(diào)它是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)而產(chǎn)生的，與極地高壓帶的成因區(qū)別開來。這時(shí)，筆者回到講臺(tái)，把剛才的過程以板圖的形式畫下來（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述剛才的過程。“副高”形成后，氣流會(huì)同時(shí)北上和南下，由此形成了全球的七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。

上述過程講完后，請(qǐng)幾位學(xué)生再現(xiàn)筆者剛才的思路。事實(shí)證明，采用上述演示法教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的理解掌握程度遠(yuǎn)高于另外兩個(gè)只是利用板圖講解教學(xué)的班級(jí)，他們的用詞準(zhǔn)確度較高，邏輯表達(dá)非常到位。

培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，需落實(shí)在每一堂課教師對(duì)書本知識(shí)的精確剖析和靈活生動(dòng)的教學(xué)方法運(yùn)用上。

二、多用地理規(guī)范語言

教會(huì)學(xué)生科學(xué)合理地使用地理語言表達(dá)地理事物、分析歸納地理原理，促進(jìn)他們地理邏輯思維能力的提升，這不是一朝一夕能夠完成的，需要教師在每一堂課科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生。例如，在分析講述七個(gè)氣壓帶的形成時(shí)，針對(duì)往屆學(xué)生對(duì)于“副熱帶高氣壓帶”和“極地高氣壓帶”的形成原因易混淆的問題，筆者多次強(qiáng)調(diào)“副熱帶高氣壓帶”是由于地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的，屬于動(dòng)力原因;“極地高氣壓帶”是由于極地獲得太陽輻射少，溫度較赤道低，氣流冷卻收縮下沉而成，屬于熱力原因。同時(shí)，筆者督促學(xué)生做好筆記。又如，“低壓控制下一般是陰雨天”和“西風(fēng)控制地區(qū)多陰雨天”，大部分學(xué)生也將其混為一談。低壓控制多陰雨是因?yàn)闅饬魃仙瑲鉁叵陆担啄Y(jié)成云致雨，屬于大氣的垂直運(yùn)動(dòng)的結(jié)果;西風(fēng)控制多陰雨是因?yàn)闅饬饔奢^低緯度（30°）流向較高緯度（60°），氣溫下降，水汽易凝結(jié)，屬于大氣的水平運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，這兩者看著相似，實(shí)則原理過程是不一樣的。學(xué)生如果不能條理清晰地掌握來龍去脈，只是死記硬背結(jié)果，等到考試出現(xiàn)新情境新概念，需要他們現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)“平時(shí)學(xué)得好，考試不會(huì)考”的狀況。特別是那些看起來筆記做得很認(rèn)真的學(xué)生，考試答題時(shí)出現(xiàn)一堆大白話、邏輯混亂的現(xiàn)象更多見。他們覺得自己會(huì)解答，看看參考答案，也覺得和自己的答案差不多，只有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣，但為什么不得分呢？殊不知，這所謂“一點(diǎn)點(diǎn)”實(shí)際是差了十萬八千里。規(guī)范地理術(shù)語的表達(dá)使用，是需要不斷刻意訓(xùn)練的。如果學(xué)生能把“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”條理清楚、用詞得當(dāng)、因果有序地歸納概括出來，就說明他們的地理邏輯思維能力真的提升了。

三、活用生活案例

講述季風(fēng)環(huán)流時(shí)，泉州是個(gè)再好不過的例子了。學(xué)生可能不明白為什么東亞和南亞的冬夏季盛行風(fēng)不同，但若問他們感覺到的泉州的冬天和夏天吹的風(fēng)有什么不一樣，因?yàn)楹苁煜?，他們可以用詞鮮明地告訴你：夏天吹來的風(fēng)濕熱黏糊，冬天吹來的風(fēng)干燥寒冷。這就是他們的生活直觀體驗(yàn)，但他們知道現(xiàn)象不知道原理，這時(shí)我們可以順勢(shì)引導(dǎo)，說明夏季風(fēng)濕熱、冬季風(fēng)干冷的原因，推導(dǎo)演繹出完整的季風(fēng)環(huán)流。很多學(xué)生地理學(xué)不好，部分原因在于學(xué)的內(nèi)容太空泛抽象，或離他們的生活認(rèn)知太遙遠(yuǎn)，讓他們純粹去啃書本上生硬的知識(shí)，確實(shí)難。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活現(xiàn)象和案例，把他們熟悉的生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，然后再切入書本知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，先有感受再學(xué)知識(shí)，有了知識(shí)積累才談得上能力的提升。

四、善用思維導(dǎo)圖歸納法

《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這節(jié)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，邏輯性強(qiáng)，教師一步步講述，學(xué)生聽到最后可能會(huì)覺得很散亂，記住后面忘了前面。其實(shí)整節(jié)內(nèi)容就圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞展開：大氣環(huán)流。這節(jié)課的總結(jié)部分至關(guān)重要。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，能把知識(shí)點(diǎn)的因果聯(lián)系非常清晰明了地再現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解掌握，形成完整的知識(shí)鏈，讓學(xué)生基于所掌握的知識(shí)體系，反過來思考解釋一些生活中常見的地理現(xiàn)象，解決具體地理問題，最終合理推理歸納這類地理現(xiàn)象的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

學(xué)科綜合能力的考查是近年高考全國卷的重點(diǎn)，題目的呈現(xiàn)方式多種多樣，而能力的提升是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，大部分學(xué)生的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的零散記憶有，轉(zhuǎn)化成能力還有待時(shí)日。所以，教師的課堂教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，采用靈活適當(dāng)?shù)姆椒?，注重過程的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所成。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]鮑勝軍.中學(xué)地理教學(xué)與學(xué)生興趣培養(yǎng)[J].文教資料，2015（8）：180-181.

（責(zé)任編輯 周侯辰）

[基金項(xiàng)目]泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的地理綜合思維能力培養(yǎng)”。