兒童問題行為的個案分析及教育反思

王吉祥 路茗惠 趙永超 張啟玥 胡雪靚 朱文杰 韓鈺

摘要：本文通過對兩位具有一定問題行為的兒童進行個案分析，對其退縮行為與同伴關(guān)系以及家庭教養(yǎng)方式產(chǎn)生思考，找出其行為背后可能存在的教育問題，并為教師與家長提出一定的教育建議。

關(guān)鍵詞：兒童;問題行為;個案分析;教育策略

一、問題提出

你見過這樣的孩子嗎？他們有的看起來性格孤僻，不愛與同伴交流;有的受不了一點批評，情緒很極端;還有的在課上總是亂跑，注意力集中的時間很短……每一個兒童行為的產(chǎn)生可能會由多種原因引起，可能由于同伴關(guān)系，可能由于自身氣質(zhì)，也可能由于家庭教養(yǎng)方式等。因此，作為一名合格的教育工作者，我們不應(yīng)該把兒童諸如哭鬧等行為簡單理解成“孩子行為”“過一會就好了”或者“無理取鬧”。而是要把這些行為當作一個個教育現(xiàn)象來對待，嘗試尋找行為背后最根本的原因并解決它們。本文以兩個具體的兒童問題行為觀察案例為切入點，分析教育者對此教育現(xiàn)象所引發(fā)的教育思考^[1]。

二、案例呈現(xiàn)

案例一：小班有一個很“特別”的小男孩——華華（化名）。見新來了一位實習老師，他跑過去抱著老師熱情得打招呼;老師講課的時候他總是坐不住，時不時會爬到桌子底下;該做早操時，他雖然可以跟著班級的隊伍一起出去，但出去以后卻滿校園跑，有時跑到教室去，有時想要跑出校外;戶外活動時，別的小朋友玩輪胎，而他卻獨自向小學張望;區(qū)域活動時，他總喜歡找人少的地方玩，尤其專注于拼搭游戲;他很少社交，有時拿別的小朋友玩具，別人不給他，他便哭鬧不止。

案例二：9歲小男孩泰泰（化名）上書法課。他專心寫字的時候，身邊再“熱鬧”他也能無視;他寫字很急，雙腿總是抖動;完成任務(wù)后，不管在老師前面有多少排隊等待批改的同學，他都拿著本子徑直走到老師的身邊，讓老師先看他的;老師對他的字進行點評時，他東張西望，表現(xiàn)得心不在焉，并且下一次還是會根據(jù)自己的想法寫字;如果受到老師鼓勵，他會表現(xiàn)得非常的驕傲;如果聽到了老師比較嚴厲的聲音，這聲音即使是對其他的同學，他也表現(xiàn)出一定的反抗情緒（生氣）;他很少與其他同伴交流，如果聽到別人說自己的“壞話”，他也是自己待在一個地方抱怨，低著頭為自己辯解;他很黏女老師，在靠近老師的時候，他總是貼的很近，喜歡把胳膊挽到老師脖子上，這個行為遭到班里很多同學的調(diào)侃，他也不會改變這個行為;他很怕他的媽媽，有一次他忘記帶作業(yè)了，慌里慌張地找出本子和紙開始寫很多字，他小聲地說：“完了完了，媽媽要是知道了的話肯定會不要我的?！蹦翘谜n他表現(xiàn)得異常得好，放學當他見到媽媽時，他聲音顫抖帶著哭腔地抱住他媽媽說：“媽媽媽媽，對不起對不起，我今天忘記帶作業(yè)了?！敝钡剿麐寢屨f了沒事，他才安定下來;在媽媽面前他非常乖巧，與在老師面前差別較大。

三、分析討論

針對案例一中華華（化名）行為反常，很少與人交際，是不是自閉癥兒童呢？自閉癥兒童主要的表現(xiàn)為社會交往和溝通障礙、重復刻板行為和興趣狹窄等。然而，華華（化名）能主動跟新老師打招呼，也沒有刻板化行為，因此不是自閉癥兒童。他課上集中注意力時間極短，還總東張西望，爬來爬去，是不是多動癥兒童呢？多動癥的表現(xiàn)之一是對自己感興趣的事物注意力也不會集中太長時間。然而，華華（化名）在玩拼搭游戲和看動畫片時都能非常專注，因此也不是多動癥兒童^[2]。那么這個孩子的種種表現(xiàn)很有可能是對融入幼兒園環(huán)境產(chǎn)生了困難，對同伴關(guān)系處理不當。當身邊一片“熱鬧”的時候，他觀望小學，或者想要跑出校外，這說明他想逃離這個地方，渴望去到一個新的環(huán)境;他可能不懂得如何交朋友，不懂如何解決矛盾，因此在想玩同學玩具的時候，他會直接拿走，別人不給他只能用大哭的方式解決;他渴望獲得老師的關(guān)注，由此會做出些異常舉動。

針對案例二中泰泰（化名）的問題行為進行分析，出現(xiàn)的最大原因可能來自他的家庭教養(yǎng)方式。孩子在課堂上與女老師很“親近”，喜歡被表揚，并對嚴厲的聲音很抵觸，他非常怕媽媽生氣，同時又疏于同伴交往。由此可以猜想：第一，在他的家庭中，他與母親在一起的時間可能比父親要多得多，他對母親非常依戀;第二，他母親的教養(yǎng)方式應(yīng)該屬于“控制型”，母親對他有較高要求，且以批評為主;第三，母親在教育的過程中可能會對孩子有恐嚇行為，經(jīng)常把“不要他了”掛在嘴邊;第四，這位母親可能沒有在意同伴交往對孩子的影響，或者對孩子的同伴交往有限制。這些母親可能的表現(xiàn)造成了兒童具有不安全感、社交退縮等行為傾向。有研究證明：消極的父母教養(yǎng)和行為與兒童的退縮性行為密切相關(guān)，如父母經(jīng)常對兒童采用強迫、威脅、生氣、打罵等高壓行為，經(jīng)常使用暴力和攻擊性言行，兒童就容易產(chǎn)生退縮性行為。

四、教育建議

1.教師應(yīng)采用多種教育方式強化兒童的正向行為

大多數(shù)教師對待此類“搗亂”兒童只是采取讓兒童不要哭，不要鬧，不要亂跑，沒有真正去了解兒童內(nèi)心需求。案例中孩子具有一定社交退縮行為傾向，因為他會在有同伴在場的情況之下，主動離開群體。他有融入集體的能力，卻出現(xiàn)社交退縮行為傾向。對于這樣的兒童，教師可以采用正強化的方式，多表揚幼兒主動與其他小朋友打招呼，或者主動分享玩具等行為;可以通過繪本故事，鼓勵不愛說話的幼兒開口說話，主動交往;也可以在角色扮演活動中，讓幼兒擔任重要的正面角色，增加其與同伴的互動機會等。

2.家長應(yīng)盡量給孩子營造一個溫暖和諧的家庭氛圍

父母對孩子最好的教養(yǎng)應(yīng)當是給他們營造一個溫暖和諧的家庭氛圍，避免采取嚴厲拒絕和懲罰的教養(yǎng)方式;父親與母親對孩子的陪伴都是必不可少的，不應(yīng)有缺失;同時父母也應(yīng)該重視同伴關(guān)系對孩子的影響，可以鼓勵孩子邀請他的朋友到家里做客，也可以多帶孩子去人多的地方玩耍，積極參與集體活動。

參考文獻

[1]朱慧.淺談幼兒心理健康教育[J].科教導刊（中旬刊），2019，371（04）：166-167.

[2]張瑞.親子關(guān)系、同伴關(guān)系對小學生社交退縮的影響研究[D].重慶：西南大學，2008.