基于SPOC的《Web開發(fā)基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

李秀靜 王巖

摘要：分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下《Web開發(fā)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果存在的不足，提出基于SPOC的混合教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點給出該教學(xué)模式的總體構(gòu)建思路及具體構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合教學(xué)模式;構(gòu)建措施

中圖分類號：G434;TP311.1-4 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0130-01

1緒論

隨著社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的信息化程度與日俱增。為順應(yīng)時代發(fā)展需求，高等院校亦需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念方面做出相應(yīng)改變，同時在人才培養(yǎng)方式和教育教學(xué)方法上有所突破。

互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，使得學(xué)生對知識的獲取方式發(fā)生巨大改變。MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的“大爆發(fā)”，有效地改善了教育資源分配不平衡的問題，但學(xué)生數(shù)量多、知識背景層次多樣、師生學(xué)習(xí)交流支持程度受限等問題也逐一顯現(xiàn)。SPOC（即小規(guī)模限制性在線課程）則因規(guī)模小、設(shè)置學(xué)生準(zhǔn)入條件、多采用課堂教學(xué)與線上教學(xué)的混合模式進而有針對性地解決了上述問題，給高等院校課程改革和創(chuàng)新帶來了新思路[1]。

2 《Web開發(fā)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《Web開發(fā)基礎(chǔ)》課程是計算機相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)必修課程之一?！禬eb開發(fā)基礎(chǔ)》課程是后續(xù)開設(shè)的與網(wǎng)頁開發(fā)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，主要目的在于鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)為從事軟件系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)領(lǐng)域的工程技術(shù)人員。

目前，《Web開發(fā)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)多數(shù)采用課堂講授為主，輔以與課堂所學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的上機實踐練習(xí)題目，使學(xué)生熟悉課上所講知識點的使用場景和方式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異決定了本門課程更新快、內(nèi)容多的特點，但實際教學(xué)中課時又相對較少，并且教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識、基本概念的講解環(huán)節(jié)與具體操作和實踐環(huán)節(jié)缺一不可。學(xué)生只有在有效地掌握基礎(chǔ)知識、具備較強應(yīng)用能力，才能做到將所學(xué)知識與后續(xù)課程相關(guān)知識密切結(jié)合、熟練使用。

從目前盛行的課程資料和教學(xué)體系來看，要想有效地提高學(xué)生的實踐能力存在一定難度，并且也不利于課程的長遠發(fā)展?，F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容對于沒有計算機基礎(chǔ)的學(xué)生略顯空洞，不能及時有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;部分教學(xué)內(nèi)容不能有效地理論與實踐相結(jié)合，不利于學(xué)生對知識點的快速理解，也制約了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因而在進行網(wǎng)站的設(shè)計與制作時往往表現(xiàn)出思維木訥、無從入手、缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象。

3課程混合教學(xué)模式構(gòu)建總體思路

教學(xué)模式的構(gòu)建是教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要保證。為了進一步提高《Web開發(fā)基礎(chǔ)》課程建設(shè)水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量，提出針對該課程進行課程內(nèi)容信息化建設(shè)和教學(xué)方式信息化建設(shè)，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建基于SPOC的混合教學(xué)模式。

教學(xué)資源建設(shè)：教學(xué)資源建設(shè)擬采用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課程建設(shè)并運行，主要建設(shè)過程包括上傳課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、課程知識點清單、考核方式說明、教學(xué)課件、教學(xué)素材、參考資料、作業(yè)庫等，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺開展課程教學(xué)，實現(xiàn)從知識灌輸型課堂向能力培養(yǎng)型課堂的轉(zhuǎn)變、從封閉式課堂向開放式課堂的轉(zhuǎn)變、從單向課堂學(xué)習(xí)向互動學(xué)習(xí)型課堂的轉(zhuǎn)變、從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)方法建設(shè)：依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施探究式、討論式、項目式等多種教學(xué)方法，從而增強師生互動性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)。《Web開發(fā)基礎(chǔ)》課程的部分教學(xué)過程將通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)，通過平臺提供的技術(shù)手段進行課堂互動、作業(yè)布置、課堂提問、課堂討論等，實現(xiàn)課程部分教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化，加強學(xué)生的互動式、討論式學(xué)習(xí)體驗。

4課程混合教學(xué)模式構(gòu)建具體措施

基于SPOC的《Web開發(fā)基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)模式是以微視頻、多媒體課件為主的線上教學(xué)活動與以傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂為主的線下教學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)模式[3]。模式構(gòu)建內(nèi)容包括課程準(zhǔn)備、線上教學(xué)活動設(shè)計、線下教學(xué)活動設(shè)計等部分，具體內(nèi)容包括：課程信息化建設(shè)團隊的組建。課題組根據(jù)信息化課程建設(shè)任務(wù)及目標(biāo)組建好建設(shè)團隊，并完成建設(shè)任務(wù)分配，包括線上平臺建設(shè)、多媒體教學(xué)資源制作、互動與答疑跟進以及習(xí)題庫構(gòu)建等。

教學(xué)內(nèi)容的細化分析與重構(gòu)按照課程信息化建設(shè)的目的，將《Web開發(fā)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字化教學(xué)資源共建融入《Web開發(fā)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中。重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，對課程理論與實驗兩方面的內(nèi)容進行歸納整理，將課程重難點內(nèi)容和實踐教學(xué)部分在課堂教學(xué)中完成，同時要盡可能地確保教學(xué)內(nèi)容、知識內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的全面性，進而讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高應(yīng)用技能。

多媒體教學(xué)資源的制作與完善。按照課程知識模塊，進行多媒體課件的設(shè)計與制作，采用圖片、動畫、案例等多種表現(xiàn)形式，形象地展示教學(xué)內(nèi)容中的重難點模塊。同時以知識點或模塊為單位，甄選并引入“愛課堂”等教學(xué)資源平臺中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。

建立試題庫。針對各個知識單元在網(wǎng)絡(luò)平臺中建立試題庫，便于學(xué)生對知識點的鞏固。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的統(tǒng)計功能，了解學(xué)生完成情況、完成時間和對知識的掌握情況。

5 結(jié)束語

基于SPOC的混合教學(xué)模式可以實現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，能夠促進“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的推廣和實施。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，該模式對學(xué)生、任課教師和教學(xué)管理者都提出了更高的要求。該模式的實施，有利于鍛煉學(xué)生自控能力，有助于提高學(xué)生研究問題、解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 王巖， 冒志敏， 李秀靜. 基于SPOC的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2018， 14（17）： 179， 183.

[2] 歐陽秋珍. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代《計量經(jīng)濟學(xué)》SPOC的建設(shè)與應(yīng)用分析[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2019， 31（28）： 147-148.

[3] 朱經(jīng)偉. SPOC翻轉(zhuǎn)高職英語教學(xué)與“線上+線下”混合教學(xué)模式問題[J]. 文教資料， 2018（6）： 229-230.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】