基于SPOC的混合式教學(xué)模式實(shí)踐與探索

李紅艷

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)發(fā)展背景下，不同高校在學(xué)科課程教學(xué)的建設(shè)中，都開始引入慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)模式，對學(xué)生展開專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容的教育教學(xué)。而SPOC小規(guī)模限制性在線課程，作為一種圍繞課內(nèi)外教學(xué)資源開展的教育，可以與線下課堂教學(xué)形成有效融合，從而構(gòu)建起多元共享的混合式教學(xué)模式。該文針對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，對SPOC網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的開展情況進(jìn)行分析，并提出混合式教學(xué)的建設(shè)與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式;教學(xué)模式;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）17-0126-02

高校在線開放課程教育教學(xué)的建設(shè)，通常根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《關(guān)于開展2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》等的要求，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)線上教育、線下課程教學(xué)的多元融合，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境、課堂內(nèi)容與教學(xué)方式做出革新。通過在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中，引入SPOC混合式教學(xué)模式，開展專業(yè)理論知識(shí)、演示實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，以滿足不同學(xué)生多樣化的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)需求。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下SPOC混合式教學(xué)特征

SPOC小規(guī)模限制性在線教學(xué)，最早是由美國高校教授阿曼德·?？怂菇淌冢ˋrmand Fox）提出的理論，其指出在專業(yè)課程參加人數(shù)較少情況下，可以將慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式形成融合，運(yùn)用慕課教學(xué)豐富的在線課程資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)置，由此構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)在線、線下課堂教學(xué)混合式的教育新模式，來保證教師專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成。因而以短視頻為主的SPOC混合式課程教學(xué)，主要具有以下幾方面特征。

1）教學(xué)時(shí)間短、課堂節(jié)奏緊湊、學(xué)習(xí)強(qiáng)度大。SPOC網(wǎng)絡(luò)在線開放課程教學(xué)的時(shí)長較短，一般控制在20min以內(nèi)，在整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)中，有著非常強(qiáng)的針對性、目的性。圍繞著每節(jié)課或每單元的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)情境、講授內(nèi)容、課堂測驗(yàn)試題、互動(dòng)交流、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，所以教師課堂講授節(jié)奏快、知識(shí)內(nèi)容銜接緊湊，容易幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系、課堂學(xué)習(xí)邏輯。但另一方面，SPOC混合式教學(xué)的強(qiáng)度大，多數(shù)學(xué)生需要集中精力，才能完成規(guī)定的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2）教學(xué)方式新穎、課內(nèi)外教學(xué)知識(shí)涉及較多。網(wǎng)絡(luò)在線專業(yè)課程教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是作為知識(shí)內(nèi)容的傳達(dá)者、指導(dǎo)者，通過教材理論知識(shí)、課外教學(xué)內(nèi)容的融合，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程的自主學(xué)習(xí)、問題探究中，在線上同學(xué)生展開互動(dòng)討論、作業(yè)和考試檢測，從而最大程度提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 SPOC混合式教學(xué)模式在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》中應(yīng)用的優(yōu)勢

2.1注重以學(xué)生為中心因材施教、教學(xué)目標(biāo)明確

SPOC混合式專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的設(shè)置，通常以學(xué)生為中心，因材施教加強(qiáng)理論與實(shí)踐教育，整個(gè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有著較為明確的教學(xué)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)線上課程教學(xué)開展前，教師會(huì)先對不同學(xué)生做出學(xué)習(xí)調(diào)查，再結(jié)合不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容、實(shí)踐案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力，并開展課前預(yù)習(xí)、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的干預(yù)指導(dǎo)。通過分層化教學(xué)對象、差異化教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，能夠一定程度上簡化計(jì)算機(jī)教育流程、知識(shí)難度，大大提升學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)參與度，以保證高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。

2.2多樣化的課堂情境、教學(xué)內(nèi)容與混合教育模式

基于網(wǎng)絡(luò)慕課基礎(chǔ)上的SPOC小規(guī)模在線課程教學(xué)，存在課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課堂情境創(chuàng)設(shè)、在線課程內(nèi)容教學(xué)、課后測試與評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)。在高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師首先會(huì)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行課前教學(xué)視頻觀看、重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容了解，使學(xué)生能夠迅速熟悉每單元/每節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。之后通過設(shè)置話題討論、設(shè)疑解答等在線教學(xué)情境，包括設(shè)定在線教學(xué)課件的選擇題、答疑環(huán)節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流之中，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而且加強(qiáng)線上線下、課內(nèi)外教學(xué)知識(shí)的融合講授，由教師對學(xué)生展開啟發(fā)式引導(dǎo)、個(gè)性化指導(dǎo)，并對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量，做出客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，由此將推動(dòng)SPOC混合教學(xué)效能的提升。

3 目前《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中存在的問題

3.1學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，課程難以兼顧個(gè)體需求

由于高校大學(xué)生通常來自全國各地，其在升入大學(xué)前教學(xué)條件，所受到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育參差不齊，這使得《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)面臨較大困難。傳統(tǒng)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂“講授式”教學(xué)，教師往往根據(jù)計(jì)算機(jī)教材大綱的要求，進(jìn)行每單元、每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的組織，并面向全體學(xué)生展開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育，整個(gè)教學(xué)流程過于形式化、程式化。對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，其能夠在短時(shí)間內(nèi)完成教師提出的課堂任務(wù)、課下作業(yè)，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則難以完成計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的記憶、理解學(xué)習(xí)。

3.2課堂教學(xué)時(shí)間的限制性大，難以完成海量教學(xué)任務(wù)

高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，一般分為基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)講授、上機(jī)操作實(shí)踐兩方面內(nèi)容，其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)設(shè)置16學(xué)時(shí)時(shí)長，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)際操作課時(shí)長也為16學(xué)時(shí)。但對于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的理論教學(xué)而言，僅僅分配16學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)間，教師不能很好完成教材重難點(diǎn)知識(shí)的提煉與講解，更無暇進(jìn)行課外計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容的涉及，也很少與學(xué)生展開計(jì)算機(jī)問題的互動(dòng)交流。因此課堂教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)任務(wù)繁重，是擺在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)的難題，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、任務(wù)達(dá)成情況不理解。

3.3課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)硬件設(shè)施、軟件資源缺乏

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為一門微型計(jì)算機(jī)知識(shí)入門課程，其中包含由計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)軟硬件架構(gòu)，以及計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、軟件功能實(shí)現(xiàn)等多方面內(nèi)容，因而《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)具有一定的復(fù)雜性。特別對于Microsoft Word、Excel、PPt基本辦公軟件，以及Photoshop、Flash等網(wǎng)頁制作課程的教育，需要借助于一系列軟件的實(shí)際操作，才能完成相應(yīng)的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但當(dāng)下多數(shù)高校仍舊存在教學(xué)硬件設(shè)施、軟件資源缺乏的問題，不能滿足大量學(xué)生系統(tǒng)操作、文檔編輯與圖像處理的需求。

4 基于SPOC混合式教學(xué)模式的課程實(shí)踐與探索——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例

4.1圍繞重難點(diǎn)知識(shí)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)與流程

相比于傳統(tǒng)“灌輸講授式”計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，SPOC混合式課程教學(xué)有著更為明確的教學(xué)目標(biāo)，也在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)中具有一定規(guī)范性，可以高效達(dá)成《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)任務(wù)。由于SPOC混合式教學(xué)的時(shí)長限制，一般教師以學(xué)生為中心、圍繞一到兩個(gè)重難點(diǎn)計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程重難點(diǎn)的在線講解教學(xué)，向?qū)W生深入剖析學(xué)科理論、課內(nèi)外實(shí)踐案例。與此同時(shí)SPOC在線開放教學(xué)，還會(huì)針對課堂情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)講授、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，設(shè)置一系列教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，來大幅節(jié)約知識(shí)點(diǎn)引入、課堂教學(xué)的時(shí)間，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.2加強(qiáng)線上、線下理論與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)融合

SPOC小規(guī)模在線開放課程教學(xué)，是對課堂授課教育模式的輔助補(bǔ)充。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師對整個(gè)教材專業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面講授的模式，SPOC小規(guī)模在線教學(xué)不會(huì)面面俱到，而是在每節(jié)課在線內(nèi)容講解中，針對教材大綱任務(wù)、計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合課堂教學(xué)的授課內(nèi)容，進(jìn)行教材專業(yè)理論、課外知識(shí)與實(shí)踐案例的搜集整合，展開課堂教案、PPT教學(xué)課件的規(guī)劃與制作。之后由現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)理論，進(jìn)行線上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教育，引導(dǎo)學(xué)生參與《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的上機(jī)實(shí)踐，包括Microsoft文檔、圖表處理軟件的操作實(shí)踐，以及網(wǎng)站制作、數(shù)據(jù)庫更新與管理的演示實(shí)踐，深化學(xué)生對基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)、軟件實(shí)操的學(xué)習(xí)和理解。

4.3開展計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)、實(shí)踐交流

網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的“啟發(fā)式”教育，通過課前、課堂、課后等多個(gè)階段的教學(xué)流程組織，教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到多種學(xué)科專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、互動(dòng)交流積極性。在整個(gè)SPOC混合式課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與開展中，教師會(huì)按照不同《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》知識(shí)的重要程度，對每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化分類，以文字、圖片、視頻或音頻等形式，進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)資源的合理整合，并由教師作為指導(dǎo)、利用模塊知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生一道參與重難點(diǎn)計(jì)算機(jī)案例分析、習(xí)題庫測試，加強(qiáng)學(xué)生線上實(shí)踐操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作式學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而保證線下課堂教學(xué)、線上演示實(shí)踐之間的有機(jī)融合，提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息傳播與交互時(shí)代，高校在專業(yè)課程教學(xué)過程中，也開始借助于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，引入慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，加快原有“講授式”課堂教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以盡可能呈現(xiàn)學(xué)科教育的多方位變化。SPOC小規(guī)模在線開放課程，也被作為全新教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)在線教育、課堂講授教學(xué)模式之間的結(jié)合，兼顧學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐案例的融合教學(xué)，提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力。

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