淺析烏克蘭高校鋼琴教育的特點

吳佩芳

摘 要：鋼琴教育在我國起步雖晚，但我國在教學、演奏、創(chuàng)作等方面都取得了顯著成就，創(chuàng)作了《和平進行曲》《牧童短笛》等鋼琴曲，誕生了音樂家趙元任、鋼琴家傅聰、劉詩昆、周廣仁等人。筆者在烏克蘭留學6年，切身感受到了烏克蘭高校鋼琴教學的與眾不同，希望通過自身留學時鋼琴學習的經(jīng)歷和思考，對烏克蘭高校鋼琴教學的一些方式和特色進行介紹淺析，為我國的高校鋼琴教學提供一點借鑒參考。

關(guān)鍵詞：烏克蘭;鋼琴教學;啟示

筆者曾在烏克蘭哈爾科夫國立藝術(shù)大學攻讀音樂藝術(shù)（鋼琴表演）專業(yè)學士、碩士學位，在烏克蘭6年的學習中，有幸接觸到了很多優(yōu)秀的音樂家和教育工作者，也多方面地感受到了烏克蘭深厚的音樂文化以及國民對音樂教育的重視程度。在烏克蘭的各大城市，隨處可見音樂廳、劇院等文化藝術(shù)活動交流場所，全社會藝術(shù)氛圍濃厚。

一、烏克蘭高校鋼琴教育的地位

作為前蘇聯(lián)的科技、文化、藝術(shù)與教育中心，烏克蘭是一個充滿古典音樂氣息的國度。烏克蘭的鋼琴教育屬于俄羅斯學派，在音樂教育方面，其人才培養(yǎng)和教育理念堪稱世界一流，教育方法有著自己獨到的一面。誕生了柴可夫斯基、拉赫瑪尼諾夫、普羅科菲耶夫、斯克里亞賓等許多偉大的鋼琴藝術(shù)家。作為一個藝術(shù)教育強國，烏克蘭有柴可夫斯基國立音樂學院、哈爾科夫國立藝術(shù)大學、敖德薩國立音樂學院等世界一流的音樂院校。

二、烏克蘭高校鋼琴教育的理念

烏克蘭高校鋼琴教育的理念是著眼于學生的未來，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，把培養(yǎng)學生扎實的彈奏技巧只是作為基礎(chǔ)手段，而把提升學生的音樂表現(xiàn)力作為最終目的。他們最注重的是對學生人文素養(yǎng)的提高，對音樂領(lǐng)悟力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力及演奏合作能力的提升。

三、烏克蘭高校鋼琴教學的特點

（一）課程設(shè)置豐富

烏克蘭高校鋼琴表演專業(yè)主要開設(shè)了鋼琴、室內(nèi)樂合奏、聲樂伴奏等課程，每周2次鋼琴主課，以學習如何演奏鋼琴作品為主;室內(nèi)樂合奏課1節(jié)，一般是2至3人一組，鋼琴與小提琴、大提琴或其他管弦樂器合奏，主要學習奏鳴曲或室內(nèi)樂重奏作品，學校有專門的室內(nèi)樂教師為學生助奏，教授則在旁指導;聲樂伴奏課1節(jié)，主要訓練鋼琴與聲樂演唱者的配合默契度，聲樂演唱者一般是校外（如歌劇院）的音樂人士。

（二）注重音樂素養(yǎng)

在強調(diào)專業(yè)技能學習的同時，重視提升學生的人文素養(yǎng)。以哈爾科夫國立藝術(shù)大學鋼琴表演專業(yè)的課程為例，除了專業(yè)課外，學校還設(shè)置了較大比例的烏克蘭歷史、哲學、美學、教育心理學等諸多公共學科及大部分與專業(yè)相關(guān)的社會學科科目，讓學生在潛移默化中提高自身文化藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）教學安排合理

在教學進程的安排上，烏克蘭高校鋼琴教學每學期一般分為四個階段：首先是準確背譜。導師把“背譜”作為上課的前提條件，要求學生提前預習，在初次上課時就能熟練、完整地背譜彈奏。事實證明，這是更科學、更穩(wěn)定的背譜方式。而國內(nèi)，學生習慣于先識譜練習，上課之后再背，靠自然彈熟的慣性背譜，這種方式不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)因緊張而彈錯音、節(jié)奏不準，甚至忘譜等“低級錯誤”;第二階段是理性讀譜。確定音準、節(jié)奏、指法的正確彈奏及練習重點，避免學生一開始識譜、背譜過程中導致錯誤的觸鍵、不規(guī)范的指法與不恰當?shù)囊魳繁憩F(xiàn);第三階段是作品分析。對作品形象、內(nèi)容、動機、主題、和聲、作曲技法等進行解讀分析，把握正確的演繹風格，從整體上明確音樂情緒與表現(xiàn)效果;第四階段是精雕細琢。一個學期，教師有大約三分之二的時間都用在與學生分析音樂的表達上，細到各個小節(jié)的處理，橫向樂段樂句的劃分，縱向聲部織體的交流、音樂的背景等進行詳細講解、打磨，提高學生的聲音控制與觸鍵能力。同時不千篇一律，重視個性特色，注重從音值組合、音型特點引導學生自己思考，鼓勵學生展現(xiàn)自己的音樂詮釋方式，找到適合自己，更為準確、舒適的演奏方式，不斷提升音樂表現(xiàn)力，從而達到更高水平的音樂效果。

（四）注重曲目選擇

教學曲目一般分為四大模塊：復調(diào)音樂、雙鋼琴奏鳴曲、練習曲、樂曲。烏克蘭教師會根據(jù)學生的個體差異，選擇適合學生的曲目，因材施教，發(fā)揮出學生的演奏優(yōu)勢，展現(xiàn)學生的個性風格，激發(fā)學生的音樂潛能，促進學生的練琴積極性，幫助他們找到自己的音樂專長。例如，對于手指力度較軟的學生，教師主張多練和弦，以逐步增強手掌的支撐力和指尖的抓鍵能力;對于手指較靈活、跑動力強但缺乏音樂表現(xiàn)力的學生，教師會選擇抒情、歌唱性的鋼琴作品讓學生學習。

（五）注重基礎(chǔ)訓練

烏克蘭高校鋼琴教師非常注重基本功的訓練，如手指伸張練習、拇指靈活練習等。同時，還特別注重干凈、準確的手指技巧、圓潤好聽的音色、豐富的音樂表現(xiàn)力。除此之外，重視培養(yǎng)學生敏銳的音樂感受，對學生的觸鍵方式、力度等各個細節(jié)都有著非常具體而嚴格的要求，這使得學生在掌握基本技巧的同時也養(yǎng)成了良好的彈奏習慣。

（六）授課形式靈活

除了必要的理論課大班教學外，大多是“一對一”的個性化教育和訓練。導師所帶的學生人數(shù)不多，一般根據(jù)學生的具體情況和導師自己的習慣來決定上課時間和方式。例如，有些教授喜歡開放式教學，讓2至3個學生上小組課，針對學生彈奏過程中的某些問題相互交流討論，使學生都可以從中獲益;而有些教授上課時間比較機動，喜歡根據(jù)學生的實際情況來安排授課時間?？傊诒ＷC課時和學習效果的前提下，靈活安排。

（七）注重師生互動

烏克蘭高校鋼琴教師十分注重與學生互動，有時是通過觀看一部音樂電影、歌劇等，大家互談感受;有時是在導師家里聽導師現(xiàn)場彈唱，分享其烘烤的烏克蘭面包、制作的沙拉;有時還與學生分享自己曾經(jīng)的學習經(jīng)歷。良好的師生互動，拉近了師生距離、增進了師生關(guān)系，加強了對彼此的了解，使學生能夠最大程度地明白導師的意圖，理解所學曲目想要表達出來的音樂內(nèi)涵。

（八）考核方式多樣

每學期，學校要求學生以音樂會的形式進行期中、期末考核，全體鋼琴教師參與考核評分。期中考核內(nèi)容為一首《車爾尼740》以上程度的練習曲和一首樂曲;期末考試的內(nèi)容則更豐富多樣一些，按照復調(diào)、練習曲、協(xié)奏（與導師共同合作）、樂曲的順序演奏，每位學生考試時長大約20～30分鐘，評分分值為4分（良好）、4+（良+）、5分（優(yōu)秀）、5（優(yōu)+），由教師們共同商議后給出最終成績。

（九）強調(diào)藝術(shù)實踐

烏克蘭高校鋼琴教育尤其重視舞臺演出等藝術(shù)實踐。在必修的學分中，藝術(shù)實踐的分值和專業(yè)課程的分值相當，甚至略高于專業(yè)課。學生每學年都要舉辦一場大型的個人專場音樂會，擔任一場交響音樂會的鋼琴藝術(shù)指導。畢業(yè)前，還要至少參加一次國際性的鋼琴比賽。頻繁的舞臺藝術(shù)實踐，既鍛煉了學生的藝術(shù)表演能力，也使學生能在舞臺上從容、自信的展現(xiàn)自我，接受到全方位的專業(yè)教育和鍛煉。

四、中烏兩國鋼琴教學的差異

（一）學習目的的差別

在我國，大多數(shù)學生在選擇大學專業(yè)時主要看該專業(yè)的就業(yè)情況和社會認可度，其次依據(jù)高考時的分數(shù)填報專業(yè)，最后才是因個人愛好而選擇專業(yè);而在烏克蘭，大多數(shù)學生是“以個人愛好和興趣為導向”選擇專業(yè)。一般來說，烏克蘭高校鋼琴專業(yè)的學生具有一定的鋼琴學習基礎(chǔ)且十分愛好鋼琴，能自發(fā)地保持強烈的學習愿望和動力。而我國鋼琴專業(yè)的學生功利性比較明顯，普遍把學習鋼琴作為文化知識以外的一種補充，或者作為考上大學的捷徑。

（二）教育理念的差別

在我國，大學普遍是“嚴進寬出”，特別是藝術(shù)類學生，學生要經(jīng)過嚴格的藝考、高考雙向合格的激烈競爭才能進入正規(guī)的高校就讀，導致學生“急于求成”，老師“拔苗助長”。許多學生在臨考前強化訓練幾首“應(yīng)考”曲目，基本功并不扎實。進入大學后，多數(shù)學生也只是把學習鋼琴當成一種任務(wù)，為完成必修的“學分”、為拿到畢業(yè)證而學琴。雖然教師努力采取多種形式激發(fā)學生的學習興趣，但由于受到“為完成教學任務(wù)、考核合格”等因素影響，也會采取“滿堂灌”的教學方式。在烏克蘭卻有所不同，學生把“興趣”作為選擇鋼琴專業(yè)的第一要素，進入大學后，自主、主動的學習性很強。同時，學校和教師也十分重視對學生進行啟發(fā)式教育，注重培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、創(chuàng)造力和實踐能力。

五、結(jié)語

通過對烏克蘭高校鋼琴教學的介紹，他們學風嚴謹、重視基礎(chǔ)、因材施教、注重實踐等教學方法值得我們借鑒和學習。我們可以不斷地引進世界高水平國家的先進經(jīng)驗和科學方法，結(jié)合實際，探索并制訂出符合我國人才需要的培養(yǎng)方案，從而提高我國鋼琴教育的專業(yè)水平，推動和促進我國鋼琴音樂教育更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐族屏.中俄高校鋼琴教學方法的比較研究[J].戲劇之家，2010（9）：59.

[2]肖雨卿.烏克蘭高校鋼琴教育培養(yǎng)模式探究及啟示[J].江西教育，2015（15）：6-8.

[3]徐柳.淺談中烏兩國鋼琴教育發(fā)展與對策研究[J].北方音樂，2019，39（1）：165，172.

[4]連云.論烏克蘭高等音樂教育的基本特點[J].大舞臺，2012，293（10）：207-208.

[5]余飛.烏克蘭音樂院?！叭A段”鋼琴教學體系探究[J].戲劇之家，2019（29）.