地方高師院校中小學(xué)“卓越教師”協(xié)同培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

張明杰??

摘要：在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》的文件精神的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)當(dāng)前地方高師院校實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃面臨的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并結(jié)合存在的問(wèn)題對(duì)中小學(xué)“卓越教師”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新 ——“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新模式進(jìn)行探究，提出了中小學(xué)“卓越教師”培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革的具體舉措。

關(guān)鍵詞：卓越教師；三位一體；人才培養(yǎng)模式；協(xié)同培養(yǎng)

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，深化教師隊(duì)伍綜合改革，教育部于2012年12月啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃綜合改革項(xiàng)目”評(píng)選工作。首批入選該項(xiàng)目的北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等10所高校自2013年5月開(kāi)始承擔(dān)并實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃示范項(xiàng)目”?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃示范項(xiàng)目”是教育部推進(jìn)教師教育改革的一項(xiàng)重大舉措，旨在通過(guò)教師教育的招生選拔、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、質(zhì)量評(píng)價(jià)、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面的系列綜合改革，打破原有培養(yǎng)模式，突破機(jī)制障礙，創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2014年3月，教育部卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃示范項(xiàng)目協(xié)作會(huì)在浙江師范大學(xué)杭州校區(qū)舉行。本次會(huì)議主要交流項(xiàng)目承擔(dān)學(xué)校實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)與做法，同時(shí)研究卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)框架。通過(guò)交流，各高校在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中都有很多新的探索，主要涉及培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)體系改革，培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)踐基地建設(shè)，資源平臺(tái)建設(shè)等多個(gè)方面。北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授對(duì)各高?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)在管理機(jī)制改革、課程體系改革、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、教育實(shí)踐基地建設(shè)和教師教育的國(guó)際化等四個(gè)方面的主要經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。通過(guò)總結(jié)與會(huì)高校實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃主要經(jīng)驗(yàn)可看出，近年來(lái)，我國(guó)教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問(wèn)題。

針對(duì)存在的這些問(wèn)題，教育部決定全面啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，于2014年8月印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，其出發(fā)點(diǎn)在于深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記教師節(jié)重要講話精神，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，培養(yǎng)黨和人民滿意的好教師。通過(guò)啟動(dòng)實(shí)施該計(jì)劃，將建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，從師范類院校招生、教學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)入手，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。

在該意見(jiàn)中，教育部明確了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求，提出卓越教師培養(yǎng)要“主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！苯逃筷P(guān)于卓越教師培養(yǎng)實(shí)施的指導(dǎo)意見(jiàn)，有助于我們更好地分析和總結(jié)當(dāng)前地方高師院校在實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃面臨的問(wèn)題，并有針對(duì)性的在今后中小學(xué)“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃中進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。

一、地方高師院校實(shí)施“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教師教育事業(yè)的重視和投入的不斷加大，以及教育部出臺(tái)一系列教師教育人才培養(yǎng)的政策與意見(jiàn)，我國(guó)教師教育事業(yè)的改革與發(fā)展成效顯著，但諸如“傳統(tǒng)教師教育培養(yǎng)體系相對(duì)封閉、培養(yǎng)模式相對(duì)單一、教師專業(yè)化程度不高等弊

端”^[2]依然存在，既不能能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要，也不能滿足基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求。主要體現(xiàn)在：

（一）中小學(xué)教師培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

一直以來(lái)，地方高師院校人才培養(yǎng)存在與當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育脫節(jié)的問(wèn)題，過(guò)多注重理論教學(xué)，未能很好的跟蹤并適應(yīng)不斷加速的中小學(xué)教育課程改革與發(fā)展的要求，集中體現(xiàn)在：對(duì)中小學(xué)新課改的關(guān)注度不夠，與中小學(xué)的溝通協(xié)作機(jī)制不夠完善，高校與中小學(xué)、地方教育主管部門、教研部門聯(lián)合培養(yǎng)教師的機(jī)制沒(méi)有形成。地方高師院校的教師培養(yǎng)工作未能及時(shí)反映基礎(chǔ)教育的需求，畢業(yè)生的師范技能與教育教學(xué)能力不高，無(wú)法充分滿足中小學(xué)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求。

（二）師范生教育教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少

高師教育一直強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。2007年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師[2007]4號(hào)）中明確強(qiáng)調(diào)指出“師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)”^[3]。開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。但在地方高師院校的教師培養(yǎng)計(jì)劃的制定與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生到中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為八周左右，遠(yuǎn)達(dá)不到四年制本科師范生教育實(shí)習(xí)不少于一學(xué)期的新規(guī)^[3]。對(duì)于中小學(xué)“卓越教師”培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)時(shí)間的不足導(dǎo)致學(xué)生的“卓越教師”理念與認(rèn)識(shí)無(wú)法得到充分的實(shí)踐與提高，對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解也不夠全面，其教學(xué)能力和教育教學(xué)實(shí)踐自我反思能力也很難得到切實(shí)的提高。

（三）教育實(shí)踐基地建設(shè)不達(dá)標(biāo)

高師院校培養(yǎng)中小學(xué)“卓越教師”，需建立一批穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)習(xí)基地。教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校要密切配合高師院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T，做好實(shí)習(xí)師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，要選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能否達(dá)到預(yù)期的成效與教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)水平有直接的關(guān)系。當(dāng)前很多高師院校的教育實(shí)習(xí)基地存在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范欠統(tǒng)一、實(shí)習(xí)基地師資狀況和建設(shè)水平參差不齊等問(wèn)題，無(wú)法很好地滿足師范生教育實(shí)踐和師范技能提高的需要。如何調(diào)動(dòng)地方政府和中小學(xué)的積極性保障師范生的教學(xué)實(shí)踐工作順利實(shí)施是教師教育創(chuàng)新基地建設(shè)，特別是優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)的關(guān)鍵所在。

（四）教育經(jīng)費(fèi)投入不夠

教育經(jīng)費(fèi)是“卓越教師”培養(yǎng)實(shí)施的最基本的保障。為確保“卓越教師”培養(yǎng)取得預(yù)期的成效，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到切實(shí)的提高，為地方中小學(xué)校培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)、卓越的師資，地方高師院校需要加強(qiáng)教師教育所急需的課程資源建設(shè)、教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面工作，需要大量的優(yōu)質(zhì)師資、中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例、高水平的實(shí)踐基地、基礎(chǔ)教育合作導(dǎo)師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和師范技能展示平臺(tái)、微格教室及設(shè)備等。這些舉措的落實(shí)都需要地方政府、教育行政部門和高校共同加大對(duì)“卓越教師”培養(yǎng)的專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入。

二、中小學(xué)“卓越教師”人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新—“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式

教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中指出，為建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，首先高校與地方政府、中小學(xué)要明確全方位的協(xié)同內(nèi)容，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量；其次高校與地方政府、中小學(xué)要建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制?！叭灰惑w”卓越中小學(xué)教師協(xié)同培養(yǎng)模式應(yīng)以模塊化的教師教育課程體系為先導(dǎo)，突出實(shí)踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容改革，推動(dòng)以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的中小學(xué)教師為中心的教學(xué)方法變革，引入分段全線的規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)，試行社會(huì)評(píng)估和跟蹤調(diào)查相結(jié)合的考核方式形成動(dòng)態(tài)化的人才培養(yǎng)模式。

（一）構(gòu)建“模塊化”課程完善中小學(xué)教師教育課程體系

根據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》^[4]，打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，建立公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系。重視師德教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系，融入師范生培養(yǎng)全過(guò)程。采取將教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂等方式，豐富師德教育的內(nèi)涵與形式。設(shè)置培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力突出的模塊化課程體系。

（二）突出“實(shí)踐導(dǎo)向”的教師教育課程內(nèi)容改革

根據(jù)中小學(xué)新課標(biāo)要求，并密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，改革教師教育課程內(nèi)容。在教師教育課程設(shè)置中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例。將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。

（三）推動(dòng)以師范生為中心的“自主、合作、探究”教學(xué)方法變革

推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力。充分發(fā)揮畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和反思研究能力方面的重要作用。

（四）實(shí)施4+2（1.5）雙導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)新體系

實(shí)施4年本科、2年教育碩士、5.5年本碩的雙導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)新體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿卓越中小學(xué)教師培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地和教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期制度。建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范，對(duì)“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過(guò)程提出明確要求。實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。建設(shè)教育實(shí)踐管理信息系統(tǒng)平臺(tái)，探索教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的新模式。

（五）探索建立“多元化”社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)化

高校結(jié)合本校實(shí)際制訂卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，試行卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度。準(zhǔn)確把握并及時(shí)研究分析師范畢業(yè)生就業(yè)狀況和供需情況，不斷調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程，增強(qiáng)培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》后， 中小學(xué)“卓越教師” 培養(yǎng)計(jì)劃將在地方高師院校全面啟動(dòng)和實(shí)施。作為中小學(xué)教師職前和職后教育的主要承擔(dān)者，地方高師院校是這場(chǎng)教師教育改革中生力軍。中小學(xué)“卓越教師” 計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵是“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。遵循“卓越教師” 培養(yǎng)計(jì)劃的理念與要求，地方高師院校必須緊密結(jié)合所處地域發(fā)展的特色以及地方對(duì)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)師資的需求，“在教師教育課程體系優(yōu)化中以卓越性、前瞻性、實(shí)踐性和獨(dú)特性為目標(biāo)”^[5]，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，努力強(qiáng)化師范生的教育實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，全方位提高中小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：2013年陜西省教育廳項(xiàng)目《“國(guó)培”置換脫產(chǎn)初中英語(yǔ)教師跟蹤調(diào)查及后續(xù)專業(yè)發(fā)展策略研究》（13JK0387）、2013年陜西教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《陜西省農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀及職業(yè)提升策略研究》（SGH13297）階段性研究成果之一。

（作者單位：陜西理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 陜西 漢中 723000）